統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀課堂推進(jìn)分析

陳青慧

◆摘? 要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材成為很多地區(qū)正在或者將要使用的教材，其諸多特點(diǎn)之一是以主題為線，精選篇章組成閱讀單元。并以單元主題為核心，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)主題閱讀教學(xué)達(dá)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與人文教育和培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;主題閱讀;課堂推進(jìn)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，使用高質(zhì)量的教材成為一種需要。統(tǒng)編教材集大家、名師之力，在對(duì)地方教材地深入研究的基礎(chǔ)上，在注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求中，形成了體例特點(diǎn)鮮明的統(tǒng)編教材。下面，就統(tǒng)編教材中的主題單元教學(xué)中的閱讀教學(xué)課堂推進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、單元主題閱讀和主題閱讀教學(xué)

竇桂梅老師較早提出主題閱讀的觀點(diǎn)，她認(rèn)為主題閱讀通過(guò)課內(nèi)文章的核心主題，與課外閱讀串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)拓展到課外。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材吸收該觀點(diǎn)，以主題為線編制教材。讓學(xué)生在多篇不同題材、不同寫(xiě)作風(fēng)格的共同主題的文本閱讀中深化對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)，也獲得多樣文章的寫(xiě)作藝術(shù)，獲得情感、語(yǔ)言和思維等的訓(xùn)練和提高。

主題閱讀是以教材單元為主線，以單元主題為引領(lǐng)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整體施教的。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以‘藤串‘瓜，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。以單元主題為核心，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將閱讀方法由課內(nèi)遷移運(yùn)用到課外，旨在解決我國(guó)閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的情況。

主題閱讀教學(xué)具有一定的教學(xué)特色，首先是主題引領(lǐng)。在單元教學(xué)中，我們首先要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)單元主題，而在主題閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、拓展文本等都是圍繞主題，就某一主題進(jìn)行教與學(xué)、講與練、讀與思。其次是大量的閱讀，一個(gè)單元的主題閱讀教學(xué)是以教材單元為依據(jù)，但不是以往的一篇一篇的精講，而是讓學(xué)生去自主的閱讀發(fā)現(xiàn)，對(duì)文本最主要的情感和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，并對(duì)教材內(nèi)的閱讀材料進(jìn)行整合，師生合作拓展課外閱讀材料，增加與主題相關(guān)的多個(gè)文本和經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，豐厚學(xué)生閱讀量。最后一個(gè)特點(diǎn)是整體施教。在主題閱讀教學(xué)中，采用單元教學(xué)整體閱讀，整體施教，對(duì)單元教材的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，從整體入手組織教學(xué)活動(dòng)，積極探索多種課型和教學(xué)模式。

二、單元主題閱讀課堂推進(jìn)分析

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生要學(xué)什么，怎么去讀與思，都是老師安排的，答案也是老師提供的，學(xué)生們?yōu)榱舜鸪隼蠋熜哪恐械拇鸢付笥也聹y(cè)，缺少自己獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。另外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一節(jié)課圍繞一篇課文進(jìn)行，課堂上老師一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)，學(xué)生可能多是忙著應(yīng)付老師提出的諸多問(wèn)題，缺少了靜心閱讀的時(shí)間，學(xué)生們被動(dòng)地閱讀和學(xué)習(xí)，沒(méi)有靜心與文本展開(kāi)對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，漸漸失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。那么，單元主題閱讀課堂應(yīng)該怎樣呢？

1.以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生主動(dòng)讀

在單元主題閱讀教學(xué)中，我們要先讓學(xué)生對(duì)單元主題有所認(rèn)識(shí)，然后，在課堂教學(xué)中，讓他們先認(rèn)真的讀。通過(guò)聲情并茂的朗讀中，學(xué)生能更加積極地與文本展開(kāi)對(duì)話，體會(huì)文章的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如在《少年閏土》所在單元的學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)習(xí)單元主題是認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅的寫(xiě)作藝術(shù)和精神品質(zhì)。因此，在單元教學(xué)中，我們先讓學(xué)生去讀，在《少年閏土》閱讀中感受童年的快樂(lè)，然后在《好的故事》散文詩(shī)的閱讀中還是感受童年的生活的美好，于是，學(xué)生在這樣的閱讀中就會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考，魯迅為什么總是懷念童年？筆下的人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？這樣，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”學(xué)生能夠在情讀中感悟。再如《陶罐與鐵罐》這類文章分角色朗讀，學(xué)生在讀中就能感受人物形象和性格特征，獲得主題的感受，也使得自己的情感和思想有所提高。

2.小組合作，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

主題閱讀教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同伴間的互助與合作。不管是主題的確定、關(guān)鍵問(wèn)題的討論、分享交流還是分角色朗讀等，都離不開(kāi)小組合作。小組合作發(fā)揮了集體的智慧，提高了課堂教學(xué)效率。例如在“走近魯迅”主題單元學(xué)習(xí)中，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題“你認(rèn)識(shí)到一個(gè)怎樣的魯迅？”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)以前，自己先進(jìn)行獨(dú)立的閱讀和思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在小組里進(jìn)行分享和收獲，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了自己的思考，在與同伴的互助學(xué)習(xí)中，獲得了更多的知識(shí)。

當(dāng)然，在小組閱讀活動(dòng)推進(jìn)中，我們要給學(xué)生明確一些任務(wù)。讓他們借助資源，搜集資源，進(jìn)行類比閱讀和探討。如就四年級(jí)上冊(cè)第四單元寫(xiě)同動(dòng)物主題的單元教學(xué)，先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《白鵝》一文中這只白鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等幾個(gè)方面與《貓》等文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，并總結(jié)出它們的異同，并將動(dòng)物的描寫(xiě)方法進(jìn)行總結(jié)，在單元的其他課文中進(jìn)行比照，最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力及鑒賞效率大大提高。

另外，還要指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀， 用思想和心靈讀書(shū)，眼到、口到、心到，學(xué)生經(jīng)過(guò)批注閱讀后的分享交流會(huì)更精彩、更深刻。

總之，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材使用中，我們要抓住和利用教材單元主題的特點(diǎn)，生成單元主題閱讀教學(xué)的策略，多讓學(xué)生自主的閱讀，能夠有自己獨(dú)到的閱讀發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)他們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行廣泛的閱讀、交流，并注重常規(guī)和個(gè)性化的閱讀方法的指導(dǎo)，讓他們會(huì)閱讀、能閱讀，在單元主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提升。

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