幼兒園親社會(huì)行為實(shí)踐行園本課程的研究與實(shí)踐

劉香

一、研究背景

近些年來由于外在社會(huì)環(huán)境、條件的變化，幼兒親社會(huì)行為發(fā)展方面存在諸多問題，如：有的家長要求孩子學(xué)習(xí)名目繁多的各種知識(shí)技能，忽視對孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視孩子交往的價(jià)值;有的家長忙于工作將幼兒交給老人照料，幼兒與父母的疏離;住在樓房里和獨(dú)生子女為主的現(xiàn)狀也導(dǎo)致幼兒缺乏與同伴交流，孩子表現(xiàn)出膽怯、不自信、不敢與人交流，缺乏合作意識(shí)……通過以上事例我們發(fā)現(xiàn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，尤其是親社會(huì)行為的發(fā)展不容樂觀。如何關(guān)心與熱愛自己的親人和周邊的人？如何與同伴們友好相處、互相合作？等問題顯得尤為重要，因此我園開展了《幼兒園親社會(huì)行為實(shí)踐行園本課程》的研究與實(shí)踐。

二、主要特征

（一）幼兒園親社會(huì)行為實(shí)踐園本課程課程倡導(dǎo)真實(shí)

在遵循幼兒自然發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽嘗試將課堂搬到真實(shí)的社會(huì)生活場景當(dāng)中，讓幼兒走出園門，在“場館化、場所化、場景化”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中廣泛接觸社會(huì)，開闊視野，增長見識(shí)，獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“親社會(huì)，樂交往”的教育目標(biāo)。

（二）幼兒園親社會(huì)行為實(shí)踐園本課程課程倡導(dǎo)生活

本園地處老城區(qū)，周邊社區(qū)資源豐富，有醫(yī)院、地鐵站、消防隊(duì)等，公共服務(wù)資源有科技館、植物園圖書館等;家長多是從事各類社會(huì)性服務(wù)性的行業(yè)，如超市收銀員、圖書管理員、公交司機(jī)等，這些資源都是貼近幼兒生活的，是幼兒熟悉的。

（三）幼兒園親社會(huì)行為實(shí)踐園本課程課程倡導(dǎo)體驗(yàn)

1.體驗(yàn)合作規(guī)劃。根據(jù)前期親社會(huì)行為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師生共同規(guī)劃、主動(dòng)收集資源。

2.體驗(yàn)交往互動(dòng)。將社會(huì)場館中人與人之間的良性互動(dòng)，通過“角色扮演游戲”再現(xiàn)出來，在游戲中進(jìn)一步體驗(yàn)人與人之間的交往與互動(dòng)。

3.體驗(yàn)真實(shí)生活。將區(qū)域游戲與幼兒真實(shí)生活相結(jié)合，將幼兒對事物的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)遷移至真實(shí)生活。

三、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程的目標(biāo)

基于我園“以愛育愛，樂享成長”辦園理念，確定課程目標(biāo)為：立足于培養(yǎng)“有活力、愛生活;勤思考、好探究 ;親社會(huì)、樂交往 ;善欣賞，會(huì)創(chuàng)造”個(gè)性和諧發(fā)展的陽光兒童。

（二）課程的內(nèi)容

基于幼兒親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘幼兒的興趣點(diǎn)和問題，小班研發(fā)了“去朋友家做客”、“去百果園”等內(nèi)容;中班研發(fā)了“地鐵站”、“去圖書館”等;大班研發(fā)了“走進(jìn)科技館”、“去植物園”“去消防隊(duì)”等。

四、實(shí)施途徑

（一）根據(jù)社區(qū)資源建立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地

針對老城區(qū)幼兒園特點(diǎn)和環(huán)境優(yōu)勢，有目的地選擇一些單位建立“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地”，將其進(jìn)行分類，如社區(qū)服務(wù)場所：地鐵站、牙醫(yī)診所讓幼兒了解與自己生活有關(guān)的行業(yè);自然名勝場所：紫陽湖公園、植物園等進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒園視野，更全面了解家。科技文化場所：京劇院、科技館等，這些場所可以讓幼兒近距離感受科技、文化，萌發(fā)民族自豪和愛國情感。

（二）充分挖掘家長資源建立家長資源庫

一召開家長會(huì)向家長介紹課程的目的和意義;二向家長發(fā)放調(diào)查問卷，建立家長資源庫;三是征集家長志愿者參與我們親社會(huì)行為實(shí)踐課程研究和活動(dòng)組織。

（三）圍繞幼兒的需要來延伸與擴(kuò)展

結(jié)合本班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀，在幼兒中調(diào)研，確定親社會(huì)行為實(shí)踐行的主題，以“乘地鐵”為例。我園所處周邊的地鐵“復(fù)興路”至“首義路”區(qū)間正是“紅色革命沿線”，豐富的、獨(dú)特的文化以及先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備，圍繞“地鐵站里標(biāo)志是什么意思？”、“地鐵上有司機(jī)嗎？”“為什么安檢？”等問題教師和孩子共同構(gòu)建《乘地鐵》為主題的課程。

五、課程評價(jià)

評價(jià)伴隨課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程。如從初期課程審議——中期隨班聽課——月末反饋交流——學(xué)期末測評層層推進(jìn)。

建立多元的課程評價(jià)體系。評價(jià)的內(nèi)容既有對幼兒的發(fā)展的評價(jià)，又有對教師活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的評價(jià)，參與評價(jià)的人員既有教師、也有家長。不同年齡段評價(jià)評估要點(diǎn)不一樣，如小班《幼兒發(fā)展評估表》設(shè)有 9個(gè)評估要點(diǎn)，《家長觀察評估表》設(shè)有7個(gè);中班和大班《幼兒發(fā)展評估表》設(shè)有 11個(gè)評估要點(diǎn)，《家長觀察評估表》設(shè)有9個(gè)。以小班評估標(biāo)準(zhǔn)為例：

六、結(jié)語

幼兒園親社會(huì)行為實(shí)踐行園本課程的構(gòu)建與實(shí)施基于真實(shí)問題、真實(shí)生活、真實(shí)環(huán)境和體驗(yàn)，幼兒可以自己觀察、探索、獨(dú)立思考，最大限度的促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)：1.幼兒園親社會(huì)行為實(shí)踐行園本課程研發(fā)主體是本園教師，缺乏專業(yè)人員的技術(shù)支持與理論指導(dǎo);2.家長對于幼兒園親社會(huì)行為實(shí)踐行園本課程的價(jià)值，缺少應(yīng)有的認(rèn)知，片面認(rèn)為幼兒園教育就是早教知識(shí)技能，輕視甚至忽略在短期內(nèi)成效不明顯的社會(huì)性發(fā)展;3.在課程評價(jià)體系還不健全有待下一步繼續(xù)完善。

參考文獻(xiàn)

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