高校慕課建設方案創(chuàng)新研究與實踐

劉書勇 高迪 孫建國 張越

摘? 要：慕課是當前高等教育研究和發(fā)展的重點方向之一，為中國教育機構(gòu)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。然而，當前慕課建設仍存在較多誤區(qū)，沒有形成規(guī)范有效的建設方案，基于此，文章提出了一套需求引導評教一體的慕課建設方案，并以信息安全技術慕課建設為例進行了應用實踐，詳細論述了課程建設的理念、課程資源的建設過程、混合式教學方法的改革等內(nèi)容。該課程已經(jīng)進行了三輪教學實踐，教學效果良好，并獲得了中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟2018年度的“聯(lián)盟優(yōu)秀課程”。

關鍵詞：慕課;信息安全技術;需求引導;評教一體;混合式教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）27-0042-05

Abstracts： MOOC is one of the key directions of higher education research and development， which brings opportunities and challenges to Chinese educational institutions. However， there are still many misunderstandings in the course construction.There is still no standardized and effective construction plan. A set of course construction plan with guidance， evaluation and teaching as a whole is put forward. Taking the course construction of Information Security Technology as an example， it carries out application practice， and expounds in detail the concept of course construction， the course of resources construction and the reform of mixed teaching methods. The course has been carried out three rounds. The teaching effect is good. The course has been awarded Excellent Course of Alliance by MOOC Alliance of Computer Education in Chinese Universities in 2018.

Keywords： MOOC; Information Security Technology; demand guidance; evaluation and teaching; mixed teaching method

一、研究背景

（一）慕課的發(fā)展

要想建設好慕課，首先必須了解國際計算機專業(yè)課程體系的演變過程。經(jīng)過信息技術的長期快速發(fā)展，計算系統(tǒng)已經(jīng)由個人計算走向互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)/CPS（CPS，Cyber-Physical Systems）系統(tǒng)，信息系統(tǒng)的復雜性大大加強。信息技術的發(fā)展也由技術驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞凹夹g驅(qū)動+應用驅(qū)動”的發(fā)展模式，前者強調(diào)的是更復雜的計算機系統(tǒng)本身，后者則強調(diào)更廣泛的計算系統(tǒng)發(fā)展和應用。當前，計算機學科的基礎性地位不斷加強，不斷促進交叉學科的形成，如計算+、互聯(lián)網(wǎng)+、信息學+、大數(shù)據(jù)+等，使得大多數(shù)的領域都離不開軟件的支撐。

在這種技術和應用背景下，在“新時代高教40條”的指引下，通過在線課程建設實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享、大力提高我國教育教學質(zhì)量的時機已經(jīng)成熟。主要包括推進現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，重塑教育教學形態(tài)，大力推進慕課和虛擬仿真實驗建設，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

（二）慕課認識和建設的誤區(qū)

在進行慕課建設的過程中，作者發(fā)現(xiàn)一些對慕課的錯誤認識，主要包括認識問題、建設問題和機制問題，具體如下：

（1）認為慕課就是網(wǎng)絡視頻課程。認為慕課是網(wǎng)絡化、大規(guī)模對象的線上學習活動。慕課的學習模式是離散的，時間和空間不受約束。

（2）對慕課認識的兩個極端：慕課萬能論與慕課無用論。應該認識到慕課建設對線下課程建設的輔助作用，也應該認識到慕課建設對于質(zhì)量體系建設的支撐作用。

（3）在慕課建設的過程中存在的誤區(qū)。照搬傳統(tǒng)課堂內(nèi)容，沒有結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展思維進行建設;教學模式以視頻播放為主，形式單一，沒有充分發(fā)揮當下的多媒體資源優(yōu)勢;互動性及學習趣味性不足，仍以填鴨式教育為主，無法形成可循環(huán)的學習生態(tài)圈;沒有結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)，導致學生無法最大限度利用碎片化時間學習;學生實際學習熱情度較難保持，據(jù)統(tǒng)計僅有不到2%的人能堅持學完一門課程[1]。

基于上述調(diào)研和分析，本文的研究目標就是通過提出一套科學合理的慕課建設方案，來解決慕課目標與畢業(yè)要求的關系、課程建設投入與績效評價關系、廣泛意義的學習成果認定等方面的問題，并以信息安全技術的慕課建設為例進行了應用實踐。

二、加強混合式教學研究的意義

（一）時代呼喚高校加強混合式教學工作

在發(fā)達國家已經(jīng)紛紛邁入工業(yè)4.0的時代，我國教育部也在2017年提出了新工科建設行動路線，培養(yǎng)新時代復合型人才以適應新產(chǎn)業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)的新經(jīng)濟發(fā)展模式。基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合式教學（blended learning）是將傳統(tǒng)教學與在線教學相結(jié)合的教學模式，慕課（MOOC）及大規(guī)模開放在線課程的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)高等教育地點和時間的固定限制，有著共享、自由等優(yōu)越性，但是在我國還沒有大規(guī)模應用于高等教育教學。2020年由于抗擊新冠肺炎疫情的需要，課程全部在線開展后，慕課以及在線授課的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢也體現(xiàn)出來，互聯(lián)網(wǎng)豐富活化的教學資源拓展了師生的眼界，為師生提供了更多的教學研究內(nèi)容。