基于學生參與視角的高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量影響因素分析

黃雪薇

摘 ?要：在“雙創(chuàng)”背景下，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育進入了新的發(fā)展時期，如何客觀、科學地評價創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，已經(jīng)成為高職院校改進和提高創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究基于學生參與視角，清晰地界定了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵問題與運行邏輯，分析了學生參與理論在高等教育領(lǐng)域的運用，并根據(jù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的特點，從學生創(chuàng)業(yè)學習感知收獲、學生創(chuàng)業(yè)學習參與度、學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持等三個方面分析了創(chuàng)業(yè)教育影響因素，為完善以學生為主體的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價范式提供了參考，有助于高職院校有針對性地提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;質(zhì)量評價;學生參與度

中圖分類號：G710 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）29-0033-04

Abstract： Under the background of "double creation"， the entrepreneurship education in higher vocational colleges of our country has entered a new development period. How to evaluate the quality of entrepreneurship education objectively and scientifically has become the key to improve the quality of entrepreneurship education in higher vocational colleges. Based on the perspective of student participation， this study clearly defines the key issues and operational logic of the evaluation of the quality of entrepreneurship education， analyzes the application of student participation theory in the field of higher education， and according to the characteristics of entrepreneurship education in higher vocational colleges， analyzes the influencing factors of entrepreneurship education from three aspects： students' perceived learning gains， students' participation in entrepreneurship learning， and school entrepreneurship environment support， it provides a reference for improving the student-centered evaluation model of the quality of entrepreneurship education， and helps to improve the quality of entrepreneurship education in higher vocational colleges.

Keywords： entrepreneurship education; quality evaluation; student participation

近些年來，創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展給高職院校的學生帶來了越來越重要的影響。作為我國高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育已成為高等職業(yè)教育不可或缺的一部分。教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）中指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程。以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！薄秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國務(wù)院〔2015〕36號）也對確保高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提出明確規(guī)定?，F(xiàn)有的高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價方法過分強調(diào)高職院校的聲譽和教育行政管理部門的硬性指標，缺乏真正體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效評價指標分析，未能深入觸及高職院校創(chuàng)業(yè)教育過程的核心要素。

一、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量觀

（一）創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵問題

創(chuàng)業(yè)教育是高職院校向?qū)W生提供的創(chuàng)業(yè)學習機會、資源和方法等的服務(wù)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程、項目以及實現(xiàn)課程和項目目標的整個教學和訓練環(huán)節(jié)。學生是創(chuàng)業(yè)教育直接服務(wù)的對象。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育是以學生為中心的一種教育模式，要求以尊重學生興趣為基礎(chǔ)進行職業(yè)或創(chuàng)業(yè)探索，以機會為導向提供創(chuàng)業(yè)知識學習，為學生搭建獲取與開發(fā)機會的平臺，借助協(xié)作型教學模式實現(xiàn)師生的共同進步，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，從而整體提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

質(zhì)量是教育體系及其結(jié)果能滿足特定或潛在需求的特性的集合，高等教育中產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量的出發(fā)點，是以學生為關(guān)注焦點，以實現(xiàn)學生成才為根本目的，確保學生合理合法要求得到確定和滿足。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評價關(guān)系到高校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與實踐教學水平的提升，其指向不但與我們對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與問題的理解程度相關(guān)，而且與用怎樣的觀察視角和思維模式進行界定密切相關(guān)。創(chuàng)業(yè)教育作為一項復雜的開放性系統(tǒng)化教育，需要聚合高校、教師、社會機構(gòu)等多種資源，其開展效果的好壞很大程度上取決于社會資源多元互動的結(jié)果。但對其質(zhì)量的主要觀測點并不是對高校、教師和社會機構(gòu)的評價，而是對經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育的過程后，學生所達到的知識、技能與態(tài)度水平進行科學的評價，對創(chuàng)業(yè)教育在高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)目標過程中的有效性進行價值判斷，以便持續(xù)提升和改進創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，保證創(chuàng)業(yè)教育目標的方向一致性。