“1+X”證書制度下應用本科校企協(xié)同育人“三教”改革的研究

屈武江 霍艷飛

摘 要：校企合作、產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，隨著“1+X”證書制度在我國應用本科高校的推廣和實施，探索“1+X”證書制度下應用本科校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式改革是高校教學改革亟待解決的重要課題，而“教師、教材、教學”的“三教”改革是高校教學改革的重點。本文從“1+X”證書制度對應用本科人才培養(yǎng)的重要意義出發(fā)，分析“1+X”證書制度下應用本科“三教”改革的現(xiàn)狀，提出了“1+X”制度下校企共建師資隊伍、開發(fā)校企合作教材和引企入校共同培育應用型本科人的校企協(xié)同育人“三教”改革實踐路徑。實踐表明，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;校企協(xié)同育人;應用本科;“三教”改革

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2021）09-0098-04

一、引言

2019年國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），在職業(yè)院校開展“雙證制”教育的基礎(chǔ)上，為進一步提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進校企融合共同培養(yǎng)應用型人才，提出在職業(yè)院校、應用本科高校啟動“1+X”證書制度試點工作，并將“教師、教材、教法”改革作為“1+X”證書制度的工作目標，職業(yè)教育進入了新的時代[1]。為落實“1+X”證書制度各高校不斷進行教育教學改革，在專業(yè)人才培養(yǎng)定位、“課證融合”課程體系的構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等方面取得了一定的效果，但從調(diào)查結(jié)果來看部分應用本科高校在實施“1+X”制度過程中仍然存在校企協(xié)同育人深度和廣度不夠的突出問題。

二、“1+X”證書制度對推進應用本科“三教”改革的重要意義

應用本科的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)滿足企業(yè)職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)應用型人才，強調(diào)的是高水平的實踐能力，而“1+X”證書是在培養(yǎng)學生專業(yè)學術(shù)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)個性化發(fā)展需求考取“X”個職業(yè)技能證書，使學生畢業(yè)后能直接適應企業(yè)的崗位需求，由此可見二者的人才培養(yǎng)目標是高度契合的，“1+X”證書制度的實施將有效提高應用本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中教師是教學活動的主體，是教學組織和教學設(shè)計的實施者，在人才培養(yǎng)過程起著至關(guān)重要的作用;教材是組織教學的重要載體，教材的質(zhì)量、內(nèi)容、體例結(jié)構(gòu)以及技術(shù)性直接決定教學全過程和教學效果;教法是教學組織活動的形式和手段，只有好的教學方法，才能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而使學生能夠真正學到知識和技能[2]?！?+X”證書制度是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措，強調(diào)人才培養(yǎng)的實踐技能，需要有豐富理論與實踐經(jīng)驗的教師、高質(zhì)量的教材和多種教學方法的有機融合?！?+X”證書制度要求高校的課程標準必須與職業(yè)技能考核標準相融合，推進專業(yè)課程標準向職業(yè)化發(fā)展，同時“1+X”證書制度的制訂者為企業(yè)，這將推動高校將最前沿的新技術(shù)、新理論、新工藝、新規(guī)范和新標準引入課程的教學內(nèi)容，解決了高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)人才需求“兩張皮”的問題，從而適應新時代技術(shù)發(fā)展的新趨勢和就業(yè)市場的新需求。

三、“1+X”證書制度下應用本科“三教”改革現(xiàn)狀分析

應用本科院校“三教”改革的成效是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要保證，“1+X”證書制度的推廣與實施對應用本科教學改革提出了更高的要求，從目前應用本科教育教學改革現(xiàn)狀來看教師的教學能力水平、教材建設(shè)水平以及教學方法仍不能滿足“1+X”證書制度的有效實施，主要存在如下問題。

（一）教學師資隊伍理論水平高，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

從目前應用本科師資隊伍的來源來看，大部分專業(yè)教師均來自高校畢業(yè)生，這些教師具有深厚的學科基礎(chǔ)和專業(yè)理論水平，但各高校由于在績效管理背景下，過分強調(diào)教師的科研水平，從而忽視了教師的教學水平和教學能力，出現(xiàn)了科研和教學兩張皮的畸形現(xiàn)象[3]。而“1+X”證書制度強調(diào)職業(yè)崗位實踐能力，從目前來看高校教師具有較高的專業(yè)理論和科研水平，但由于沒有在企業(yè)實踐工作崗位的經(jīng)歷，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。

（二）教材體例固化單一，教學內(nèi)容落后，缺乏課證融合教材規(guī)范

高水平的教材是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，從目前教材開發(fā)情況來看，大部分專業(yè)教材采用傳統(tǒng)的章節(jié)式體例，強調(diào)專業(yè)知識體系的完備性，教學內(nèi)容理論性強，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，同時從教學內(nèi)容的先進性方面來看，一部分教材仍采用多年以前的專業(yè)知識理論，與當前企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范脫軌，這種情況下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生遠遠達不到企業(yè)職業(yè)崗位的需求?！?+X”證書制度強調(diào)校企融合，需要將教學標準與職業(yè)技能標準有機融合，提高學生“1+X”職業(yè)技能等級證書的通過率。

（三）教學方法和教學組織形式單一，無法滿足學生多元化學習的需求

教學方法是實施教學組織的有效手段，“教無定法、貴在得法”，目前部分高校在教學過程中仍采用傳統(tǒng)的課堂講授教學方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及和推廣，各大教學資源平臺推出了大量的優(yōu)秀教學資源，學生對多元化學習方式需求不斷提高，但由于高校教學硬件設(shè)備投入不足，信息化教學手段沒有得到廣泛普及[5]。

四、“1+X”制度下校企協(xié)同育人“三教”改革的實踐路徑

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)高水平的教學師資隊伍，提高教師的實踐能力

教師是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的主要實施者，是應用本科“三教”改革的核心?！?+X”證書制度有效實施需要實踐能力強、高水平的教學師資隊伍，為此高校在教育教學改革中應加強師資隊伍建設(shè)，校企聯(lián)合采取多種方式培養(yǎng)具有高水平、實踐能力強的教學師資隊伍。

1.有計劃選派骨干教師到企業(yè)參加社會實踐

根據(jù)目前應用本科教學師資隊伍現(xiàn)狀，校內(nèi)專職教師缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗?！?+X”證書制度的實施需要具有實踐能力強的教學師資隊伍，高校應按照“1+X”證書制度職業(yè)技能考核標準要求有計劃選派專業(yè)骨干教師到“1+X”證書牽頭企業(yè)進行社會實踐鍛煉和培訓，教師通過社會實踐鍛煉和培訓保證學生通過職業(yè)技能等級考核。同時為了進一步強化教師的實踐能力，高校應制定教師參加社會實踐鍛煉工作條例，同時將教師參加社會實踐鍛煉和社會服務作為教師晉級和職稱評聘的指標條件，促進教師努力提高專業(yè)實踐技能[4]。

2.引企入校，聘請一線技術(shù)骨干到校指導實踐

校企協(xié)同育人是培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，針對高校專業(yè)教師現(xiàn)狀，一方面有計劃選派青年教師到企業(yè)進行社會實踐鍛煉，提高校內(nèi)專職教師實踐能力，同時也為企業(yè)解決技術(shù)方面存在的問題。另一方面針對“1+X”證書考核標準的技術(shù)要求，聘請校企合作企業(yè)或“1+X”證書牽頭企業(yè)的一線專家和技術(shù)骨干到校指導專業(yè)實踐、舉辦學術(shù)講座，將最新前沿技術(shù)引入教學內(nèi)容，使學生與企業(yè)職業(yè)崗位近距離接觸，從而提高學生的職業(yè)崗位實踐能力。

3.構(gòu)建校企融通“雙師”型教師培養(yǎng)模式

針對目前高校教師師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，高校要充分利用優(yōu)質(zhì)社會資源搭建多元化教師培養(yǎng)體系，一方面開展校際聯(lián)合培養(yǎng)模式，選派專業(yè)教師到“1+X”證書制度試點院校進行有針對性的調(diào)研和學習，引入“1+X”證書制度試點院校的先進經(jīng)驗。另一方面利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺和優(yōu)質(zhì)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓資源，實現(xiàn)教師培訓資源共享，提升高校教師的教學理念和教學能力。同時高校教師應對標“1+X”職業(yè)技能考核標準，不斷更新和完善專業(yè)課程體系，實現(xiàn)“課證融合”，將職業(yè)技能考核內(nèi)容引入教學內(nèi)容，提升教師教學能力和水平。

4.構(gòu)建和完善教師考核評價機制，提高教師參與教學的自主意識

2016年教育部出臺了《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，指導意見中指出高校教師考核評價不僅要注重課題、論文等科研學術(shù)，同時更要注重教學工作量和教學效果評價。第一，建立校、院、系三級評價體系，建立學生評價、同行教師評價、教學督導評價多元評價體系。第二，完善教師職稱推薦與評審管理制度，強化教師教學成果在評職晉級等方面的比重，促進教師將精力投入教育教學工作中。第三，加大教學獎勵等激勵機制的投入力度，設(shè)置教學成果獎、教學競賽獎、教學改革獎、優(yōu)秀教學獎等工作評獎評優(yōu)，獎勵投身一線做出突出貢獻的先進集體和先進個人。通過教師考核評價機制的引導，提高教師參與教學的積極性和主動性[5]。

（二）校企共同開發(fā)“課證融合”高質(zhì)量教材

教材是教學組織和實施的重要載體，教材的教學內(nèi)容直接影響教育教學的效果?！?+X”職業(yè)技能等級標準的考核內(nèi)容與傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容存在較大差異，不能滿足“1+X”證書考核要求。高校應與企業(yè)共同開發(fā)“課證融合”高質(zhì)量教材。

1.組建高校專業(yè)教師和企業(yè)一線專家組成的教材編寫團隊

由高校牽頭組織教材開發(fā)團隊，組織高校專業(yè)教師與企業(yè)一線專家參與教材編寫。高校專業(yè)教師具有深厚的學科基礎(chǔ)和專業(yè)基本理論，企業(yè)一線專家具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，掌握先進的專業(yè)技術(shù)，由高校專業(yè)教師與企業(yè)一線專家共同開發(fā)的教材貼近職業(yè)崗位和生產(chǎn)實際[4]。

2.對接職業(yè)技能考核標準與專業(yè)課程教學內(nèi)容，編寫“課證融合”教材

傳統(tǒng)的應用本科教材大部分采用章節(jié)式教材編寫體例，強調(diào)專業(yè)理論體系的完備性，弱化實踐能力培養(yǎng)。在教材編寫過程中積極推行成果導向、項目化任務驅(qū)動、活頁式教材編寫結(jié)構(gòu)，以成果為導向，項目化任務驅(qū)動以及活頁式教材突出應用能力培養(yǎng)，項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動，實現(xiàn)“教學做”理實一體，使學生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，提高學生的職業(yè)崗位能力，同時教材內(nèi)容設(shè)計上要將“1+X”證書職業(yè)技能等級標準與專業(yè)課程的教學內(nèi)容對接，實現(xiàn)“課證”融通，使學生通過學習專業(yè)課程即可參加“1+X”職業(yè)技能考核而不必參加專業(yè)培訓。

（三）改革教學方法和教學手段，滿足學生多元化學習需求

“怎么教”是教法，好的教學方法能夠提高學生學習的積極性和主動性，促進學生實踐能力的提高。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)廣泛應用到傳統(tǒng)的教育教學過程中，滿足了學生多元化學習需求[6]。

1.改革教學方法和教學手段，提高學生學習的主觀能動性

傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)以知識為本位，無法滿足學生成長成才與社會對創(chuàng)新型人才的需求。應用本科教育教學要改革傳統(tǒng)的課堂講授教學方法，在教學過程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將項目化教學法、案例教學法、分組合作教學法有機融合，轉(zhuǎn)變“以教師為中心”為“以學生為中心”。同時加強校企合作、產(chǎn)教融合，將企業(yè)真實項目和前沿技術(shù)、新工藝、新手段引入教學內(nèi)容，實現(xiàn)“教學做”一體化，使學生“要你學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，提高學生學習的主動性[6]。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，滿足學生多元化學習需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應用，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教學模式。各大教學資源平臺提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的線上教學資源，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學、線上線下混合教學模式應運而生。2020年疫情防控期間，以超星學習通、中國大學MOOC、職教通、藍墨云班課為典型代表的線上資源數(shù)據(jù)載體，提供了基于企業(yè)真實環(huán)境和模擬環(huán)境下的教育教學模式，為各大高校實施線上教學、線上線下混合式教學提供了便利，為疫情防控做出了突出貢獻。“1+X”證書制度的教學內(nèi)容涉及最新前沿技術(shù)，尤其是工科類考核內(nèi)容無法直接演示，而對于無法實現(xiàn)線下教學的內(nèi)容，線上虛擬仿真教學得到了廣泛應用。同時線上教學能夠充分發(fā)揮移動互聯(lián)設(shè)備的優(yōu)勢，教師和學生可以不受空間和地域的限制實施教學活動，滿足了學生多元化學習的需求。

五、結(jié)語

隨著“1+X”證書制度試點工作的不斷推進，應用本科在教育教學改革過程中應加強校企協(xié)同育人機制，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源，采取引企入校、開辦產(chǎn)業(yè)學院、共建專業(yè)等多種途徑深入開展教師、教材、教法“三教”改革，提升專業(yè)教師的教學能力和水平，建設(shè)和開發(fā)與“1+X”證書“課證”融合的校企共建高水平教材，創(chuàng)新“理實一體”與線上線下混合教學方法，緊緊圍繞應用本科辦學定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出學生職業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)，以滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。

參考文獻：

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〔2〕張寶昌，余亮斌，李曉鋒.“1+X”證書制度下的“三教”改革[J].現(xiàn)代教育科學，2021（01）：16-20.

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〔5〕周香，閆文平.產(chǎn)教融合視域下高職院?！叭獭备母锫窂教骄縖J].質(zhì)量與市場，2021（02）：157-159.

〔6〕倪春美.高職院?！叭獭备母锏穆窂窖芯縖J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，20（03）：40-44.

（責任編輯 賽漢其其格）

Research on the Reform of "Three Education" in the Collaborative Education of Undergraduate Schools and Enterprises under the

"1 + X" Crtificate System

QU Wu-jiang， HUO Yan-fei

（Dalian Ocean University， Dalian 116300， China）

Abstract： School enterprise cooperation and the integration of industry and education are important ways to cultivate applied talents. With the promotion and implementation of the "1 + X" certificate system in China's Applied Undergraduate Colleges and universities， exploring the reform of the talent training mode of cooperative education between colleges and enterprises under the "1 + X" certificate system is an important issue to be solved urgently in the teaching reform of colleges and universities The "three education" reform of "teaching" is the focus of teaching reform in Colleges and universities. Starting from the significance of the "1 + X" certificate system to the cultivation of applied undergraduate talents， this paper analyzes the current situation of the "three education" reform of Applied Undergraduate under the "1 + X" certificate system， and puts forward the practical path of the "three education" reform of school enterprise collaborative Education under the "1 + X" system. Practice shows that it has effectively improved the quality of talent training.

Keywords： "1+ X" Certificate System; School Enterprise Collaborative Education; Bachelor Degree in Application; Reform of "Three Religions"

收稿日期：2021-06-12

作者簡介：屈武江（1971-），男，大連海洋大學，副教授，碩士，研究方向：專業(yè)建設(shè)。

通訊作者：霍艷飛（1972-），女，大連海洋大學，高級實驗師，碩士.研究方向：實踐教學。

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“‘1+X證書制度下應用本科‘雙精準人才培養(yǎng)模式的研究”（JG20EB020）;遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會2020-2021年度科研規(guī)劃立項課題“‘1+X證書制度下‘課證融合課程體系的構(gòu)建”（LZY20156）