基于單元主題閱讀模式的思維優(yōu)化手段

李向紅

【關(guān)鍵詞】思維優(yōu)化，比較式閱讀，思維導(dǎo)圖，流程圖

當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，原因之一在于學(xué)生的思維能力有待發(fā)展。如何從思維發(fā)展的本原上破解語(yǔ)文閱讀的難題，是語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)研究中的一項(xiàng)重要課題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可以通過圖表比對(duì)、樹狀思維導(dǎo)圖、流程圖等多種方式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的優(yōu)化。

一、借助圖表比對(duì)，促進(jìn)橫向思維的發(fā)展

很多學(xué)生在閱讀過程中存在只重局部而忽略整體的問題，因此，強(qiáng)調(diào)宏觀把握文章思路和主題，橫向進(jìn)行多角度比對(duì)，對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀理念、形成良好的閱讀習(xí)慣大有裨益。單元主題閱讀教學(xué)中，更應(yīng)注重單篇文本的縱向比對(duì)以及組文閱讀的橫向比對(duì)，以圖表的形式通過不同模式、不同主題的比較式閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1. 比較式閱讀在單篇文本中的應(yīng)用

在閱讀過程中對(duì)單篇文本進(jìn)行縱向比對(duì)，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地觸摸作者的脈搏，把握作者的思路，理解作品的思想內(nèi)涵。單篇文本的比對(duì)可從人物、手法、情感、思想幾個(gè)層面入手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深層理解和感悟。

以七年級(jí)下冊(cè)第五單元《一棵小桃樹》為例，要先找到文章的時(shí)空轉(zhuǎn)換詞，并以此為比對(duì)標(biāo)尺，進(jìn)行不同主題的比對(duì)。顯然，文章以時(shí)間為序來(lái)展開敘述，找到這個(gè)標(biāo)尺后，可以圍繞小桃樹的成長(zhǎng)變化，制作圖表加以比對(duì)（詳見表1）。

根據(jù)表1 可以梳理出幾個(gè)關(guān)鍵詞及其內(nèi)在的發(fā)展脈絡(luò)：冒出新芽，長(zhǎng)得委屈—緩慢生長(zhǎng)，樣子猥瑣—雖然弱小，花竟全開—雨中掙扎，花苞欲綻。通過比對(duì)小桃樹的處境和小桃樹的表現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)矛盾對(duì)立的短語(yǔ)來(lái)描述小桃樹的特征，如“弱小卻堅(jiān)強(qiáng)”等，以此把握作者的思想內(nèi)核。

教師也可以把“我”“爺爺”“奶奶”對(duì)小桃樹的不同態(tài)度放在表格中讓學(xué)生比對(duì)，按照幾個(gè)人對(duì)小桃樹的關(guān)注程度進(jìn)行排序：奶奶—我—爺爺，小桃樹是“我”種下的，卻是奶奶呵護(hù)長(zhǎng)大的，而爺爺?shù)膽B(tài)度只是用來(lái)襯托小桃樹的頑強(qiáng)，突出奶奶為“我”守夢(mèng)的執(zhí)著。至此，文章主題呼之欲出。

2. 比較式閱讀在單元組文中的應(yīng)用

基于單元主題的組文閱讀，其核心內(nèi)容是單元的主題。如何以單元主題為基點(diǎn)，進(jìn)行組文橫向比對(duì)閱讀，這是教師應(yīng)該深入思索的問題。

以七年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，其單元主題是“中華美德”，教師可以此為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生制作圖表進(jìn)行組文比對(duì)（詳見表2），達(dá)到單元主題閱讀的目標(biāo)。

從表2可以清楚地把握每篇文章的主題?！爸腥A美德”是一個(gè)宏觀的概念，而每篇文章則具體呈現(xiàn)出其具象而微觀的意義，使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到有效發(fā)展。

二、借助樹狀思維導(dǎo)圖，推動(dòng)縱向思維的延展

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。樹狀思維導(dǎo)圖是一種極為有趣的思維導(dǎo)圖形式，又名心智導(dǎo)圖，是表現(xiàn)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，具有簡(jiǎn)單、高效的特點(diǎn)。

統(tǒng)編教材更注重單元主題的契合，因此以單元主題為關(guān)鍵詞繪制樹狀思維導(dǎo)圖，可以更好地推動(dòng)學(xué)生思維的縱向延展。

以七年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元的主題是“ 中華美德”，因而以“ 中華美德”為關(guān)鍵詞，完成樹狀思維導(dǎo)圖（見圖1）。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從“ 巧妙構(gòu)思”“人物精神”“語(yǔ)言藝術(shù)”等角度設(shè)置主題關(guān)鍵詞，繪制樹狀思維導(dǎo)圖（見圖2），對(duì)單篇文本進(jìn)行深度剖析。例如《驛路梨花》，可以“巧妙構(gòu)思”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生以幾種巧妙構(gòu)思做一級(jí)分支，以具體的巧妙構(gòu)思做二級(jí)分支，層層推進(jìn)，層層剖析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的準(zhǔn)確把握和深度理解。

還可以“人物精神”為關(guān)鍵詞繪制樹狀思維導(dǎo)圖。以幾個(gè)人物為一級(jí)分支，以人物行動(dòng)、事跡為二級(jí)分支，以人物精神為三級(jí)分支，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品中的人物形象。

三、借助流程圖，實(shí)現(xiàn)模塊化思維的推進(jìn)

學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)讀不懂文章思路的問題。究其原因，是學(xué)生不善于對(duì)已讀信息進(jìn)行整合提煉，導(dǎo)致接收的信息零散雜亂。借助流程圖來(lái)解讀單元課文的寫作思路，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的模塊閱讀思維。

以七年級(jí)下冊(cè)第六單元中的《偉大的悲劇》為例，文章篇幅較長(zhǎng)，時(shí)間線雜而多，因此采用流程圖整合思路尤為適宜。教師可以根據(jù)時(shí)間詞理出斯科特一行人的行動(dòng)軌跡，然后將相同時(shí)間、地點(diǎn)的材料進(jìn)行整合，以流程圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)（見圖3）

圍繞以上流程圖，教師可以提煉問題，譬如“絕望而歸”為何還要“帶信作證”？你怎樣理解他們這一行為？既然“悲壯覆滅”，斯科特為何要為其作傳，國(guó)王為何要為其跪拜？流程圖讓學(xué)生可以清晰地感知事件的發(fā)展過程，對(duì)于學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)、掌握人物行動(dòng)軌跡、深層理解作品主題思想大有裨益。在單元主題閱讀的模式下，教師還可以進(jìn)行閱讀拓展，比如由《偉大的悲劇》拓展到楊利偉的《太空一日》，按照時(shí)間順序和主要事件畫出該文的流程圖，以便于把握文章脈絡(luò)，理清閱讀思路。

基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的語(yǔ)文閱讀更強(qiáng)調(diào)思維的培養(yǎng)和提升。教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖表比對(duì)、思維導(dǎo)圖、流程圖等方式，可以促進(jìn)學(xué)生思維由單一固化轉(zhuǎn)向多元活躍。