“陶”花紛紛，開遍小學美術課堂

汪勇

陶行知是我國著名的教育家，一生致力于教育研究，也圍繞教育實踐提出了許多實用的教育理論。在教學小學美術知識時，教師也應當將陶行知生活教育、民主教育等多種教育理論融入美術課堂之中，不斷改良以往美術課程的教育方式，帶給學生新的學習體驗，讓“陶”花在美術課堂上盡情綻放。

一、貫穿生活教育，營造和諧氛圍

陶行知教育思想倡導“生活教育”的理念，認為“教育即生活”。教師應當用生活元素開展教育，并讓學生將學習到的內容應用在現(xiàn)實生活之中。而美術學科本身帶有極強的實踐性和實用性，與現(xiàn)實生活之間有重要的聯(lián)系，所以，在陶行知生活教育理念的指導下展開美術課程的教育活動，教師也應當主動利用生活元素講解美術知識，在生活氛圍中，提高美術課程的教育品質。

以“造型別致的椅子”的教學來說，本節(jié)課就體現(xiàn)了生活元素與美術知識之間的緊密關系，彰顯了美術既要服務于生活，也要來源于生活的學科特色。在課堂上，教師可以先使用多媒體技術為學生展示生活中常見的椅子，并向學生提出“你們知道這是什么嗎？它有什么作用？”的問題，引導學生主動聯(lián)系實際生活，回答出“椅子”“可以讓人進行休息”等答案。隨后，教師為學生展示一把椅子，并利用實物為學生介紹椅子的結構、功能等，讓學生對椅子有一個具體的認識。緊接著，教師再讓學生根據(jù)生活中的需求，設計一把既美觀又實用的椅子，使學生在學習美術知識后可以將所學內容應用在現(xiàn)實生活中，提升美術知識的應用能力。

二、踐行民主教育，開展分層施教

陶行知也提出了“民主教育”的思想，認為全體學生應當有接受均等教育的機會。小學美術教師也應當順勢對民主教育的思想進行延伸，在美術課堂上為學生創(chuàng)建分層學習的活動，促使學生在“因材施教”的教育體系中，有效地完成對美術知識的認知。

比如，在“艷麗的大公雞”這一課中，教師就可以通過分層施教的方式，實現(xiàn)學生美術素養(yǎng)的提升。具體來說，在課堂中，教師先圍繞冷暖色的教學內容為學生展示一些冷暖色對比的作品，引導學生進行欣賞，以便結合學生的欣賞效果，對學生的美術素養(yǎng)進行分析，并以學生的分析結果為參照，對學生進行分層，如欣賞效果較好的學生，教師可以將其設定為“提高層”，而欣賞效果一般的學生，教師則將其設定為“基礎層”。緊接著，教師根據(jù)學生的不同層次，為學生設定差異性的教育內容，如“提高層”的學生，教師為其設定“冷暖對比”“冷暖搭配”的學習內容;而對于“基礎層”的學生，教師則設定了解冷暖色、認識冷暖色對比帶給人的美感等內容。隨后，學生展開分層學習，在完成任務中實現(xiàn)成長。

不難看出，美術教師圍繞學生的實際美術素養(yǎng)，對學生進行學習任務的安排，能夠讓所有學生都完成學習任務，在自身原有美術素養(yǎng)的基礎上獲得成長，從而落實陶行知民主教育的理念。

三、落實創(chuàng)造教育，發(fā)展創(chuàng)造思維

在將陶行知創(chuàng)造教育理念引入小學美術課程的教學中，教師應當主動地摒棄以往的教學形式，將學生帶離美術課程的固有思想，以便學生的大腦得到充分的解放，實現(xiàn)想象力的無限發(fā)展。

例如，在“立體賀卡”這一課中，教師就可以摒棄傳統(tǒng)美術教學中的固有思想，為學生進行無限想象提供良好的空間。課堂上，教師可以先為學生講述賀卡的種類和形式，讓學生對賀卡有一個大致的了解。隨后，教師引導學生進行自主發(fā)揮，讓學生根據(jù)自己的想象和喜好，自主選擇翻折、剪裁、粘貼等多種方式進行賀卡的制作，獲得帶有個人特色的賀卡，促進自身想象和創(chuàng)造力的發(fā)展。最后，教師再為學生搭建平臺，引導學生進行交流和展示，讓學生在聆聽他人意見中進一步發(fā)散思維，為自己的賀卡添加新的元素。

四、做好“教學做合一”，打造翻轉課堂

陶行知教育思想倡導“教學做合一”的教育理念，認為教師的教學、學生的學習等活動應當是辯證統(tǒng)一的，處于同一時空之中。美術教師有必要利用微課等技術，統(tǒng)一教與學的過程，促進翻轉美術課堂的形成。

例如，在教學“學畫農民畫”這一課時，教師就可以借助微課技術為學生提供翻轉學習的資源，使學生的學習過程與教師的教學過程進行完美整合。本節(jié)課中主要包含農民畫的裝飾手法等內容，圍繞上述內容，教師進行微課視頻的制作，并按照學生的注意力維持情況對微課的總體時長進行調控。隨后，教師將做好的微課視頻發(fā)送給學生，引導學生自主觀看，以便學生可以在自主瀏覽中實現(xiàn)對農民畫裝飾手法的有效學習。學生自學后，教師再引導學生提出自己的疑問，進行合作交流，使學生在相互交談中對農民畫有更深的理解，逐步提高學習的質量。

基于上述案例可以看出，美術教師利用微課技術為學生提供自主學習的工具，能夠真正地貫徹“教學做合一”的教育理念，讓學生的學習和教師的講解活動得到統(tǒng)一。

總而言之，陶行知教育思想對美術教師講解知識具有重要的引導價值，在未來帶領學生學習美術知識時，教師也應當繼續(xù)挖掘陶行知教育理念，找出其與美術課程之間的結合點，以便在優(yōu)化傳統(tǒng)美術學科教育結構中，為學生帶來新的學習方式，促使學生在貫穿陶行知教育思想的學習體系中，逐步增強美術知識學習的效果。