打開生活之窗，讓學(xué)生徜徉于多彩美術(shù)世界

王錦琪

【摘? ?要】? 美術(shù)學(xué)科是引導(dǎo)學(xué)生感知美、體驗美的學(xué)科。在講解美術(shù)知識的過程中，利用生活元素進行課堂導(dǎo)入的設(shè)計、課堂施教活動的安排以及課堂上實踐操作材料的設(shè)計，能夠幫助學(xué)生打開生活之窗，讓學(xué)生徜徉在多彩的美術(shù)世界中。

【關(guān)鍵詞】? 生活;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)

新課改以來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，且將改革的重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和應(yīng)用能力上，使學(xué)生在豐富自身美術(shù)知識積累的同時，達到學(xué)以致用的狀態(tài)——利用自己的雙手創(chuàng)造美好生活。所以，在現(xiàn)階段的美術(shù)課堂上，教師不僅要為學(xué)生講述基礎(chǔ)美術(shù)知識，也要利用生活化導(dǎo)入、施教和實踐等方式，加強現(xiàn)實生活與美術(shù)課堂之間的關(guān)系，使學(xué)生在建立學(xué)科思維的同時，強化生活意識。

一、利用生活導(dǎo)入，消除陌生感

在傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)中，過度強調(diào)教育的功利性，會使教師在剛開始上課時，就為學(xué)生講述教材上的美術(shù)知識。而這一教育行為在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，加大了學(xué)生與美術(shù)知識之間的距離。所以，為了降低學(xué)生對美術(shù)知識的陌生感，增強學(xué)生對美術(shù)知識的理解效果，教師有必要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為學(xué)生創(chuàng)建與他們生活密切相關(guān)的場景，打造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，以此來實現(xiàn)與學(xué)生之間的良好互動。

以小學(xué)美術(shù)《立體賀卡》這一課的教學(xué)來說，教師就可以利用生活元素進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，消除學(xué)生對美術(shù)知識的陌生感。賀卡是我們生活中用以傳遞祝福的工具，與學(xué)生的實際生活具有不可分割的關(guān)系，在為學(xué)生講解這節(jié)課前，教師可以先為學(xué)生提出如下問題：“在元旦時，為了向同伴表示祝福，我們會用到什么呢？在你的好朋友過生日時，你會將自己的祝福語寫在哪里呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，回答出“賀卡”的答案。之后，伴隨學(xué)生的回答，教師為學(xué)生展示一些節(jié)日賀卡、生日賀卡，并為學(xué)生提出“你是否想自己動手制作一張賀卡呢？如何制作一張立體的賀卡呢？”等問題，促使學(xué)生在思索中主動走進本節(jié)課，開啟學(xué)習(xí)制作立體賀卡的活動。

顯而易見，教師基于生活視角進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠讓學(xué)生從自己熟悉的事物出發(fā)進行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對美術(shù)知識的陌生感，促使學(xué)生更加主動地進行美術(shù)知識的探索。

二、利用生活施教，提高理解度

小學(xué)生的思維較為活躍，注意力的穩(wěn)定性也不高，倘若教師直接按照教材上的內(nèi)容，為學(xué)生簡單介紹美術(shù)知識，會讓學(xué)生認為美術(shù)課程是枯燥、乏味的，以至于學(xué)生出現(xiàn)走神等狀態(tài)，無法有效建構(gòu)美術(shù)知識。所以，教師有必要聯(lián)系現(xiàn)實生活為學(xué)生介紹美術(shù)知識，使學(xué)生在自己熟悉的生活場景中提高注意力，更加真切地感知和體驗美術(shù)知識的存在，以便在發(fā)展美術(shù)思維的同時，強化理解效果。

比如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《色彩的色相》這一課時，為了提高學(xué)生對色相知識的理解，使學(xué)生始終對色相等美術(shù)知識保持學(xué)習(xí)的熱情，教師就可以利用現(xiàn)實生活元素展開教學(xué)活動。在課堂上，教師先簡單利用白樺林的葉子、黑白照片等，為學(xué)生引入色相的概念，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上認識什么是色相。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找身邊的色彩，并讓學(xué)生從身邊的色彩出發(fā)，認識到色相是色彩的首要特征，也是區(qū)別不同色彩的標準等。隨后，結(jié)合現(xiàn)實生活中的場景，教師再為學(xué)生設(shè)計“思考豐富色相在自然界和生活中的藝術(shù)價值”的問題，強化學(xué)生對色相意義的理解。

可見，教師借助現(xiàn)實生活中的元素為學(xué)生講解美術(shù)知識，能夠讓學(xué)生在不斷變換的生活場景中始終保持自己的注意力，在探究生活中的色彩現(xiàn)象中提高對美術(shù)知識的理解。

三、利用生活實踐，強化應(yīng)用力

實踐性是美術(shù)課程中的一大特性，這一特性決定了美術(shù)課堂的教學(xué)活動，不僅僅是為學(xué)生滲透美術(shù)理論知識，同樣包含組織學(xué)生開展動手實踐操作的活動，使學(xué)生基于自己的雙手創(chuàng)造更多富有新意的美術(shù)作品。而在將生活元素引入美術(shù)課堂時，教師也要有意識地為學(xué)生引入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中隨處可見的材料制作工藝品，促使學(xué)生可以在發(fā)散思維、勤于動手中裝點現(xiàn)實生活，讓生活環(huán)境更美好。

例如，在小學(xué)美術(shù)《創(chuàng)造綠色的生活》這一課中，教師先為學(xué)生展示一些環(huán)境污染的圖片，播放一些資源浪費、廢棄物隨意丟棄的視頻，使學(xué)生認識到低碳、環(huán)保、綠色生活的重要性，引發(fā)學(xué)生對綠色生活的思考。隨后，教師為學(xué)生提供一些生活中常見的材料，如塑料瓶、廢舊報刊等，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從廢棄物出發(fā)進行再創(chuàng)造，從而基于雙手實踐，達到美化生活的效果。

不難看出，生活材料的引入，能夠進一步營造課堂上的生活氣息，促使學(xué)生形成圍繞廢舊物品進行改造的習(xí)慣，以便學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到廢棄物時也可以主動地進行改造，在美化生活的同時創(chuàng)造綠色生活。

總而言之，實施小學(xué)美術(shù)課程中的生活化教學(xué)，能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解美術(shù)知識的質(zhì)量。所以，在為學(xué)生講述美術(shù)知識時，教師應(yīng)當繼續(xù)為生活元素找尋落腳點，在打造生活化的教育結(jié)構(gòu)中，降低學(xué)生對美術(shù)知識的陌生感，提高學(xué)生對美術(shù)知識的理解度，從而讓學(xué)生徜徉在多彩的美術(shù)世界中。

【參考文獻】

[1]武昊彤.扎根生活土壤? 綻放教育之花——小學(xué)美術(shù)課程生活化教學(xué)的探索研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：72.