運用生活化導(dǎo)課方式，優(yōu)化初中美術(shù)教學

張昌平

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學中，教師通常容易忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，從而導(dǎo)致學生不能全身心地投入美術(shù)教學活動。一個良好的課堂導(dǎo)入對于美術(shù)教學來說，是極其重要的環(huán)節(jié)，可以促使學生更加順利地進入并融入教學活動。而結(jié)合實際生活設(shè)計的導(dǎo)入活動，更能觸動學生的內(nèi)心情感，從而激發(fā)出學生強大的學習動力。那么，在實際的美術(shù)教學中，教師應(yīng)該如何正確運用生活化導(dǎo)課方式呢？

一、以生活情境結(jié)合課題，誘發(fā)學生學習動機

美術(shù)教學的過程看似簡單，實則想要取得具有實際意義的教學成果卻并不容易。在初中階段，美術(shù)教學活動的設(shè)計需要蘊含深遠的意義，不能只是帶學生“玩一玩”，而是要不斷培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，使學生獲得思想上的啟迪，加深學生對生活中各種美學元素的理解和思考，從而讓學生發(fā)現(xiàn)生活獨特的美，提升藝術(shù)修養(yǎng)。而想要取得上述的教學效果，教師首先需要做的就是激發(fā)學生學習美術(shù)知識的動機，積極以生活中真實的情境結(jié)合相關(guān)的美術(shù)課題，從而調(diào)動學生內(nèi)心的真情實感。

例如，在對《春天的暢想》這一課教學時，教師就可以制作以“春天帶來希望”為題的PPT課件，在課件中，教師可以把早春、仲春和晚春的變化過程展示出來：早春時節(jié)，天氣乍暖還寒，萬物開始偷偷復(fù)蘇，正是應(yīng)了韓愈的那句“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，一年中最美好的季節(jié)就這樣開始了;春天到了中間階段，萬物都已驚醒，并且開始爭先復(fù)蘇，天氣漸暖;晚春已然出現(xiàn)了“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”的絢麗景象。伴隨著圖片和輕柔的背景音樂，教師還可以進行深情朗誦：春天來了，她把刺骨的寒風趕走了。她來到公園里，拿著顏料染紅了桃花，映綠了柳樹;她來到小河邊，融化了冰塊，喚來了小魚;她來到森林，杜鵑開心地在樹上唱起了歌，小熊躺在她懷里吃著甜甜的蜂蜜……在這樣的課堂導(dǎo)入中，學生會完全沉浸在春天的溫暖懷抱里，對春天充滿幻想。這時學生的學習動機就已經(jīng)被誘發(fā)出來了，接著教師再正式帶領(lǐng)學生展開《春天的暢想》這節(jié)課的學習就水到渠成了。

二、以生活細節(jié)引入課題，激起學生探究欲望

在初中階段，學生的心理還處于快速發(fā)展的階段，學生普遍有著較強的叛逆心理，很難自主地進行探究式學習，如果教師沒有根據(jù)學生的興趣點設(shè)計相關(guān)的教學活動，只是單純地采用強制性的教學手段命令學生進入學習活動，雖然可能取得短暫性的表面效果，但并未取得實際性的教學意義。所以，教師要積極激發(fā)學生的探究欲望，通過生活中的各種細節(jié)，設(shè)計比較吸引學生的課堂導(dǎo)入活動，然后順勢引入課題，先讓學生覺得學習美術(shù)知識的過程是有意思的，才能讓學生樂于學習。

例如，在對《凝練的視覺符號》一課教學時，教師就可以給學生播放《logorama》這部動畫短片的節(jié)選片段，它曾被評為“2010奧斯卡最佳動畫短片”，視頻只有17分鐘，但是卻包含了3000多個商標，被網(wǎng)友驚呼“廣告植入的最高境界”。學生對這樣的課堂導(dǎo)入就會有極大的興趣，教師還可以給學生設(shè)置相關(guān)的觀看任務(wù)，比如讓學生觀察視頻中都出現(xiàn)了哪些標志，那么學生在觀看視頻短片的時候注意力也會更加集中。當短片播放完，學生會爭先發(fā)言，這時課堂氛圍就會十分活躍。緊接著教師就可以給學生創(chuàng)設(shè)更具深度的問題，如“在生活中，我們每天都能看見許許多多的標志，那你們除了認識這些標志的外觀之外，了解它們的設(shè)計背景和設(shè)計理念嗎？”這時學生的探究欲望就會被高度調(diào)動起來，雖然基本沒有學生能回答這個問題，卻可以促使學生展開探究式的討論研究，并且使學生對接下來的學習活動產(chǎn)生強烈的期待感。

三、以生活實例展示課題，促進學生動手實踐

在美術(shù)教學活動中，除了要培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，更要指導(dǎo)學生動手實踐，把相關(guān)的理論知識轉(zhuǎn)化成實際技能。在日常的美術(shù)教學過程中，教師可以結(jié)合生活中的實例展示相關(guān)的教學課題，使學生充分理解相關(guān)的美術(shù)知識，并促進學生積極動手實踐。

例如，在《獨特的裝扮》這節(jié)課中，主要的教學任務(wù)是讓學生學習面具的內(nèi)涵和作用，并指導(dǎo)學生學會制作面具。教材中給出的關(guān)于“面具”的概念比較簡單，其實面具不僅僅是為了在文藝表演或者化裝舞會上把表演者的面孔遮住而改變?nèi)藗兲囟ǖ男蜗?面具更可以被看作一種具有豐富內(nèi)涵的文化符號。那么，為了使學生真正了解并體會面具的豐富內(nèi)涵，積極展開實際制作，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學生展示天水秦腔鴻盛社面具和甘肅民俗活動“社火”的相關(guān)圖片，并給學生簡單地介紹與之相關(guān)的文化習俗，讓學生意識到面具也承載著許多傳統(tǒng)文化。然后教師再給學生布置任務(wù)，引導(dǎo)學生根據(jù)生活中常見的臉譜制作面具。這時學生就會有比較強烈的動手實踐的欲望。于是，這節(jié)看似簡單的面具制作課還拓展出了許多傳統(tǒng)文化知識，不但鍛煉了學生的實際操作能力，還提升了學生的文化素養(yǎng)。

總而言之，在初中美術(shù)教學過程中，為了順利強化學生的學習動機，激發(fā)起學生的探究欲望，并且培養(yǎng)學生積極動手實踐的意識，教師可以結(jié)合實際生活，給學生創(chuàng)設(shè)出真實且熟悉的課堂導(dǎo)入活動，加深學生對美術(shù)理論知識的理解，并指導(dǎo)學生將相關(guān)的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的技能，從而取得理想的美術(shù)教學效果。