家園共育促進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐研究

周麗華

【摘? ?要】? 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒園應(yīng)該與社區(qū)和家庭形成密切的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與小學(xué)教學(xué)的銜接，并充分利用在幼兒階段的各種教育教學(xué)資源，為幼兒創(chuàng)造更為良好的發(fā)展條件”。由此可以看出，幼小銜接作為幼兒成長過程中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著十分重要的影響。

【關(guān)鍵詞】? 家園共育;幼小銜接

幼兒教學(xué)大部分采取了幽默、有趣、多元化的形式，進(jìn)入小學(xué)之后，由于知識變得更加復(fù)雜，難度也比較高，學(xué)生往往不能快速適應(yīng)而出現(xiàn)心理壓力。單純依靠家庭或者學(xué)校都無法實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接，教師應(yīng)該與家庭積極溝通，保持教學(xué)觀念的同步，促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和能力發(fā)展，使幼兒學(xué)會如何與其他伙伴相處，從而在輕松和諧的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)健康成長和能力提高。

一、幼小銜接中存在的問題

目前的幼小銜接教學(xué)主要存在以下三個(gè)問題：首先，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的興趣和主觀能動性都比較低，在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，對幼兒今后的生活和發(fā)展都有著十分重大的影響，是幼兒成長道路上的墊腳石。進(jìn)入小學(xué)之后，教學(xué)形式比幼兒園變得枯燥，學(xué)生往往不能快速適應(yīng)，這對幼兒來講是很大的考驗(yàn)，幼兒難以迅速進(jìn)入狀態(tài)，對于教師所講述的內(nèi)容不感興趣，還會出現(xiàn)左耳進(jìn)右耳出的狀況。其次，幼兒一直受到來自社會各方的照顧，尤其是在家庭中，很多父母對于幼兒過于溺愛，這導(dǎo)致了幼兒長期生活在衣來伸手、飯來張口的環(huán)境中，自理能力偏弱，在很大程度上遏制了幼兒開展學(xué)習(xí)或者生活的積極性，使幼兒對家庭和學(xué)校產(chǎn)生過多的依賴而無法擁有自身獨(dú)立的能力，這也會增大幼兒進(jìn)入小學(xué)的難度，無法順利過渡。最后，在幼兒園教學(xué)過程中，教師雖然重視幼兒之間的交流和互動，但因教師在幼兒的交往之中發(fā)揮著引導(dǎo)和輔助的作用，使幼兒往往并不具備獨(dú)立解決矛盾的能力，這導(dǎo)致幼兒在入學(xué)之后無法與其他同學(xué)快速建立關(guān)系，久而久之，也會極大地打擊幼兒的自信心。

二、家園共育，促進(jìn)幼小銜接

1.培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幼兒園的教育教學(xué)過程中，觀察能力是幼兒開展生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，而良好的觀察能力對于幼兒的思維發(fā)展、語言表達(dá)等都有著促進(jìn)性的積極作用。所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。家長在生活中也要積極地配合教師，二者應(yīng)該保持一樣的教學(xué)觀念，習(xí)慣在家庭中更容易培養(yǎng)，所以家長還要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀和書寫習(xí)慣，與教師間形成密切的溝通關(guān)系，共同對幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督。在幼兒園時(shí)，教師耐心地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣;在家庭中，父母監(jiān)督幼兒是否正確執(zhí)行了教師的教育理念。這樣，家園共育的形式會使幼兒全面提升自身的行為和能力，使幼兒在步入小學(xué)之后可以積極地面對學(xué)習(xí)壓力，也會更容易融入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，大部分事情都是需要幼兒獨(dú)立完成的，所以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力也變成現(xiàn)代社會教育對幼兒的要求，這使得具有較強(qiáng)獨(dú)立生活能力的幼兒可以更好、更快速、更容易地融入小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)之中，以便解決在生活中比較常見的困難，并掌握其技巧。所以為了使幼兒擁有自主能力，教師和家長應(yīng)該積極配合，要給予幼兒足夠的空間去動手，以鍛煉幼兒的基本能力，使幼兒在掌握簡單的社會生活技能時(shí)，也能養(yǎng)成良好的行為和勞動習(xí)慣。作為幼兒關(guān)鍵能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師和家庭應(yīng)該密切地關(guān)注幼兒的發(fā)展，從而給予幼兒積極的鼓勵，幫助幼兒完美地度過人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2.培養(yǎng)幼兒合作意識和交往能力

在幼兒園階段，教師需要培養(yǎng)幼兒良好的合作和交流能力，建立正確的人際關(guān)系，這也需要家庭的積極配合。教師與家長溝通，開展親子互動、家長開放日等實(shí)踐活動，請家長積極參與，在家園共育的默契配合下，有效促進(jìn)家園合作共育。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，家庭也要給予幼兒足夠的空間，為幼兒提供更多的人際交往機(jī)會，應(yīng)該鼓勵幼兒多結(jié)交朋友。對于幼兒交往的人際關(guān)系，父母不能過多干預(yù)，要給予幼兒足夠的空間和時(shí)間，使幼兒學(xué)會如何與其他人合作。對于幼兒在人際交往過程中所發(fā)生的問題和矛盾，家長可以給予耐心的引導(dǎo)，但是不能替幼兒做主。在家庭成員之間，父母也要和諧相處，以營造和諧、良好、自由的家庭環(huán)境，使幼兒可以參與其中，并健康地成長。例如，父母做飯，幼兒可以幫忙擺放碗筷，使幼兒更好地感受到交流和合作的快樂。在幼兒園教育中，教師也可以積極開展角色扮演游戲，在角色扮演的過程中，幼兒對于故事所要講述的主人公會有更加深刻的印象。教師還可以積極與家長溝通，開展親子游戲，如“兩人三足”游戲等。在體育游戲中，幼兒也會加深與父母之間的溝通和交流，建立良好的親子互動關(guān)系，使幼兒在和諧融洽的環(huán)境中健康成長。

幼小銜接作為在幼兒園教學(xué)中所要考慮的重點(diǎn)工作內(nèi)容，教師應(yīng)該整合教育資源，與家庭教育積極溝通，以角色扮演、親子游戲等為幼兒創(chuàng)造更為良好的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交流與溝通能力，激發(fā)幼兒的主觀能動性，學(xué)會獨(dú)立處理生活中的問題，使幼兒在面臨緊湊、快速的小學(xué)生活時(shí)也可以快速融入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔令婕，李彩霞.如何利用家園共育促進(jìn)幼小銜接[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（02）：55-56.