回顧與反思：小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)的研究綜述

四川省成都市蒙彼利埃小學(xué) 喻 敏

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化的進(jìn)程加快，中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系交往越來(lái)越頻繁，不同語(yǔ)言之間的互動(dòng)也更加頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，其地位尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)教育作為義務(wù)教育不可或缺的一部分，重要性不言而喻，將戲劇教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)中，與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、課改的要求不謀而合，其原因在于，戲劇作為一個(gè)集合音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、藝術(shù)、歷史、體育等多學(xué)科知識(shí)的整體，它本身就是一個(gè)跨學(xué)科的綜合體。在戲劇學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，同時(shí)能夠進(jìn)行團(tuán)體合作。另外，戲劇教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、合作能力，同時(shí)有思維和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，本文旨在綜合近十年來(lái)的文獻(xiàn)，探究小學(xué)英語(yǔ)戲劇研究的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以期探尋小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)可能的選題以及可行的研究方法。

一、小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)研究成果的統(tǒng)計(jì)與分析

本文在總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)成果以及分析缺失的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)戲劇以及小學(xué)英語(yǔ)戲劇作為關(guān)鍵詞，對(duì)整個(gè)文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行檢索，包括碩博論文期刊文獻(xiàn)、報(bào)紙、書(shū)籍等，整理了300多篇有價(jià)值的文獻(xiàn)，將50篇比較具有代表性的文章進(jìn)行了分析、整理、研究，以期教師能對(duì)戲劇以及小學(xué)英語(yǔ)戲劇樹(shù)立全新的視角，建立全新的認(rèn)識(shí)。第一，從文獻(xiàn)資料數(shù)量上看，期刊論文中2012年至今的以小學(xué)英語(yǔ)戲劇為題材的文章共37篇，碩士文章共13篇，共計(jì)50篇。第二，從研究成果的分布上看，兩篇核心，分別被《教學(xué)與管理》和《課程·教材·教法》收錄；碩士學(xué)位論文有13篇，其出處見(jiàn)表一。

表一 小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)研究碩士學(xué)位論文分布

二、小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)研究的主要內(nèi)容

通過(guò)查閱對(duì)比文獻(xiàn)，研究者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)的研究主要集中在教學(xué)模式、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)效果幾方面。

（一）關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)的模式研究

在小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)的探索過(guò)程中，一些一線教師通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)或者長(zhǎng)達(dá)一到兩年的持續(xù)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行嘗試，總結(jié)出了不同的教學(xué)模式。秦麗提出戲劇教學(xué)可運(yùn)用于繪本教學(xué)中，其做法是：為激發(fā)繪本閱讀興趣，設(shè)計(jì)閱讀前戲劇活動(dòng)；為提升繪本閱讀體驗(yàn)，設(shè)計(jì)閱讀中戲劇任務(wù)；為培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)閱讀后戲劇活動(dòng)。張婷提煉出了英語(yǔ)戲劇教學(xué)的五大部分：引入與介紹、流程講解、經(jīng)典片段賞析、戲劇編排、戲劇表演。此教學(xué)模式在大框架上也有值得小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)借鑒的經(jīng)驗(yàn)，例如，經(jīng)典片段賞析，在小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)中也可以用到，學(xué)生通過(guò)觀察、模仿，進(jìn)而生成自己的表演，同時(shí)能糾正英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

除了一線教師的實(shí)踐研究總結(jié)的初步模式以外，戲劇教學(xué)模式還有四個(gè)重要步驟：教師呈現(xiàn)—學(xué)生計(jì)劃—學(xué)生試演—學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)中的不斷實(shí)踐得出以下四個(gè)環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境—輸入語(yǔ)言—語(yǔ)言配合動(dòng)作和內(nèi)化語(yǔ)言—展示與評(píng)價(jià)”。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)境，明確學(xué)習(xí)的目的，接下來(lái)通過(guò)影片賞析、情境帶入、臺(tái)詞熟悉、動(dòng)作演繹來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與內(nèi)化，最后在共同分工合作下完成表演，同時(shí)進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。

（二）關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)戲劇的課程內(nèi)容選擇研究

戲劇內(nèi)容的選擇主要是一線教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)校情況進(jìn)行的自主選擇。教師將繪本故事作為戲劇教學(xué)的載體，學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，以此為藍(lán)本進(jìn)行即興表演或者戲劇游戲，在戲劇的情境中體驗(yàn)故事的劇情，更好地理解繪本意思。教師為學(xué)生設(shè)定不同的戲劇教學(xué)情境，以主題為中心選擇不同的場(chǎng)景內(nèi)容，進(jìn)行人物對(duì)話模擬，比如，旅行主題、家庭聚會(huì)主題、家長(zhǎng)會(huì)主題等。通過(guò)不同的主題，創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，引出不同的情境。也有的教師會(huì)將經(jīng)典英文故事作為教學(xué)內(nèi)容，例如《灰姑娘》《美女與野獸》《綠野仙蹤》等，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容比較熟悉，操作起來(lái)會(huì)更容易些。還有的教師將學(xué)生喜歡的英文電影片段作為教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上使得學(xué)生更易于模仿，學(xué)生在觀看電影的同時(shí)，就可以進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、行為動(dòng)作的學(xué)習(xí)，表演時(shí)會(huì)顯得更自信些，但同時(shí)也存在局限性，即學(xué)生在觀看的同時(shí)，有思維被固化的風(fēng)險(xiǎn)，弱化了學(xué)生創(chuàng)造力的生發(fā)。

（三）關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)的效果研究

小學(xué)英語(yǔ)戲劇的教學(xué)實(shí)施，必然會(huì)產(chǎn)生一定的教育效果。小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)一般來(lái)說(shuō)具有以下七種優(yōu)勢(shì)：讓孩子參與更多的互動(dòng)與交流、能夠提升孩子的自信心、能夠讓孩子學(xué)會(huì)情緒管理、能夠提升英語(yǔ)綜合水平、能夠幫助孩子還原真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活、能夠培養(yǎng)孩子們的同情心、能夠優(yōu)化教學(xué)。此外，戲劇本身就在各方面給人以美的享受，教育戲劇的應(yīng)用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美，同時(shí)提升個(gè)人技能技巧和舞臺(tái)表現(xiàn)力，并且能培養(yǎng)良好的心態(tài)。英語(yǔ)戲劇學(xué)習(xí)中，學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)從得體性、流利度、準(zhǔn)確度三方面都會(huì)有相應(yīng)提高，學(xué)生認(rèn)為自己喜歡戲劇課，課上有收獲，戲劇激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)了表演欲望，提高了表演能力。

陳杏旋認(rèn)為英語(yǔ)戲劇教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：表演前，利用思維導(dǎo)圖來(lái)理解課文大意，實(shí)現(xiàn)批判性思維的闡述，通過(guò)分析文本，厘清觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維的分析能力，小組編寫(xiě)劇本，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展批判性思考能力；表演中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、表現(xiàn)，評(píng)價(jià)形成自己的思考，從而進(jìn)行自我認(rèn)同的批判性思維；表演后，對(duì)整個(gè)劇的思考同樣是思維的體現(xiàn)。

三、小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)研究成果、存在問(wèn)題與教學(xué)展望

（一）研究成果

目前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)研究已經(jīng)取得下列成果。第一，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿(mǎn)足核心素養(yǎng)要求。同時(shí)發(fā)現(xiàn)戲劇教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)有歷史可尋，且在西方國(guó)家開(kāi)始較早，成果較多。第二，依托戲劇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)部分一線教師已經(jīng)開(kāi)始著手進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)的嘗試，一些學(xué)校也取得了一定的實(shí)踐成果；同時(shí)一些碩士研究生也進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)方面的個(gè)案研究。第三，雖然關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)戲劇方面的專(zhuān)業(yè)研究較少，但是部分一線教師的努力，也讓?xiě)騽〗虒W(xué)在小學(xué)階段越來(lái)越引起重視，同時(shí)在實(shí)踐方面能夠根據(jù)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行不斷的調(diào)整。

（二）現(xiàn)存問(wèn)題

首先，從整個(gè)研究分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)戲劇研究的篇幅是極少的，而一般在選題上也存在單一的問(wèn)題，多數(shù)是一線教師的經(jīng)驗(yàn)分享，而理論方面的研究甚少。多數(shù)研究者只停留在空泛列舉層面，沒(méi)有系統(tǒng)的分析，無(wú)法聚焦到學(xué)術(shù)層面。第二，從研究人員上看，組成結(jié)構(gòu)比較單一，一線英語(yǔ)教師或者碩士研究生作為研究者居多，英語(yǔ)戲劇方面的專(zhuān)業(yè)人員甚少。第三，從研究?jī)?nèi)容上看，幾乎都是關(guān)于一線教師在教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)校情況進(jìn)行自主選擇。繪本、經(jīng)典故事、電影等材料較為零散，沒(méi)有形成一系列可供參考的、有選擇依據(jù)的、適合某個(gè)階段的規(guī)范課程或者資源庫(kù)。

（三）研究展望

在未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)戲劇研究可從兩方面拓展。一方面，聚焦小學(xué)英語(yǔ)戲劇的課程研究，致力于開(kāi)發(fā)適合小學(xué)階段的精品課程資源，形成完整的小學(xué)英語(yǔ)戲劇課程體系；另一方面，關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)戲劇教師的培養(yǎng)問(wèn)題，致力于打造專(zhuān)業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)戲劇專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，近年弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的呼聲越來(lái)也高，教育者可以響應(yīng)號(hào)召，將研究方向轉(zhuǎn)到如何通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)傳播中華傳統(tǒng)文化的層面上來(lái)。