小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)探究

福建省三明市陳景潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林麗平

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)感知理解，以及閱讀材料的轉(zhuǎn)化、互譯、記憶及個(gè)性表達(dá)等內(nèi)容相結(jié)合的相對(duì)完整的認(rèn)知活動(dòng)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中雖然開(kāi)展了各式各樣的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，具體的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)閱讀能力普遍不高，主要呈現(xiàn)為以下幾方面。

（一）方式語(yǔ)言單一，閱讀興趣匱乏

區(qū)別于普通文字閱讀，數(shù)學(xué)閱讀會(huì)遇到數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形、公式等諸多內(nèi)容，想要更好地達(dá)成有效閱讀，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特性的教學(xué)環(huán)境和方式。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式相對(duì)單一，教師更傾向于將具體的解題水平作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)教師僅僅只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單“讀一讀”，就直接過(guò)渡到教師來(lái)講解的環(huán)節(jié)，直接拿出各類(lèi)數(shù)學(xué)公式來(lái)講課，并未使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力以及數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這樣和略讀”“灌輸”的教學(xué)方式下，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不理解、學(xué)不會(huì)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。

（二）方法習(xí)慣缺乏，閱讀理解不足

數(shù)學(xué)閱讀建立在數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的理解基礎(chǔ)上，只有完全理解了這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀。在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于受專注力、理解能力的限制，往往未能養(yǎng)成良好的閱讀審題習(xí)慣，閱讀效能較為低下，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。此外，家長(zhǎng)雖然對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力有一定關(guān)注，但對(duì)閱讀些什么、什么時(shí)候閱讀也沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)，不能很好地督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。另外，當(dāng)前的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，并未形成有效系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法形成完整的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀，抓不住重點(diǎn)，無(wú)法真正解決問(wèn)題，影響他們的學(xué)習(xí)自信心。

（三）探究實(shí)踐較少，閱讀體驗(yàn)較弱

對(duì)于小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于面臨升學(xué)壓力，在數(shù)學(xué)閱讀中基本處于被動(dòng)狀態(tài)。既沒(méi)有豐富的數(shù)學(xué)閱讀課外書(shū)籍，有針對(duì)性的拓展實(shí)踐也較少，閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差。這些造成學(xué)生分析及處理復(fù)雜情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力較為薄弱，無(wú)法深入理解這些數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)思想，長(zhǎng)此以久往，很容易讓學(xué)生在唯分?jǐn)?shù)論、苦做題的學(xué)習(xí)環(huán)境中抑制數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

在日常教學(xué)中，教師要革新觀念，重視數(shù)學(xué)閱讀的重要性，明晰數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力從以下幾方面進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

（一）活化思維，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，探索能力強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，教師不僅要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的數(shù)學(xué)閱讀情境，借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入一些數(shù)學(xué)游戲、故事、圖片等，將抽象的數(shù)學(xué)理論通過(guò)有趣的語(yǔ)言講解出來(lái)，來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，學(xué)習(xí)“數(shù)的產(chǎn)生和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”這一內(nèi)容時(shí)，首先教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，配合多媒體圖片和講解，在一幅幅遠(yuǎn)古人類(lèi)生產(chǎn)勞動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)人數(shù)、數(shù)物體個(gè)數(shù)或記錄打獵后捕獲的野獸的數(shù)量等畫(huà)面中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不斷提高，也更直觀地了解了數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材第17頁(yè)中的圖片和文字閱讀，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解阿拉伯?dāng)?shù)字產(chǎn)生的過(guò)程和它的作用。通過(guò)這樣的閱讀方式，能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂后面的十進(jìn)制操作實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。除此之外，為了“活化”學(xué)生的思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有條件的學(xué)校還可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀空間，如，打造數(shù)學(xué)文化角、數(shù)學(xué)研究走廊、數(shù)學(xué)學(xué)科研究室等。

（二）授之以漁，加強(qiáng)閱讀理解

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，各種概念、定義、定理都是數(shù)學(xué)知識(shí)提煉總結(jié)的“精華”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上有一定的難度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，深入理解材料所表達(dá)的核心內(nèi)容。同時(shí)，也要積極地進(jìn)行師生、生生間的互動(dòng)交流，以“讀思結(jié)合”的方式，進(jìn)一步激活學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，敢于質(zhì)疑、解析閱讀內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)閱讀。

例如，在“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)中，需要用到小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的舊知識(shí)，再出示教材學(xué)習(xí)主題：第5頁(yè)例3的主題情境圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀審題，畫(huà)出關(guān)鍵詞，厘清數(shù)量關(guān)系，規(guī)劃解題步驟。接著，引入問(wèn)題交流情境：“觀察圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過(guò)閱讀觀察，有學(xué)生解析出圖片說(shuō)明的是宣傳欄刷油漆，一共需要多少千克油漆？有的學(xué)生通過(guò)觀察也提出了自己的疑問(wèn)：到底該怎樣計(jì)算呢？有的學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解：要算出一共需要多少千克油漆，需要先求出宣傳欄的面積。隨后，通過(guò)教師的解讀引導(dǎo)，學(xué)生很快列出了小數(shù)乘以小數(shù)的算式，通過(guò)思考交流，學(xué)生得出：所有小數(shù)右邊的數(shù)一律對(duì)齊，其他小數(shù)位從右往左依次對(duì)齊。通過(guò)這樣的審題指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論探究、發(fā)現(xiàn)、感悟小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則的方式，打開(kāi)了學(xué)生的思路，更好地理解內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的計(jì)算能力和對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知與互譯能力。

（三）豐富實(shí)踐，注重閱讀探究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，已具備了一定的自主探究能力。想要讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)思想，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)探究、合作、釋疑等方式體驗(yàn)閱讀，進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試用數(shù)據(jù)、圖與表、形與式來(lái)分析反映并解決問(wèn)題，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力。

（四）及時(shí)反饋，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以為學(xué)生們制訂閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生準(zhǔn)備閱讀筆記，將閱讀感受定期整理到閱讀筆記上。記錄一方面是為了組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀分享，另一方面則是為學(xué)生在二次閱讀時(shí)的感悟進(jìn)行對(duì)比，從而提高閱讀感悟的深度，促使學(xué)生通過(guò)文字感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備幾分鐘的閱讀分享環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可將事前預(yù)習(xí)時(shí)的閱讀感受分享給大家，其余學(xué)生對(duì)比閱讀筆記，如果與該學(xué)生的分享角度不同，或者有全新的認(rèn)識(shí)，可以將其感受簡(jiǎn)單整理到閱讀筆記中，如同學(xué)A分享了如何在平面圖形中分辨出三角形，同學(xué)B分享了三角形的不同類(lèi)型與共同特征……。由于三角形在我們生活中十分常見(jiàn)，且它不同于四邊形、五邊形、多邊形，具有穩(wěn)定性，為此，教師可針對(duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行追問(wèn)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從而突出三角形的這一特性。而在閱讀筆記中，學(xué)生們將教師提出的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，這樣閱讀筆記便可以幫助學(xué)生整理出每節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)記錄學(xué)生預(yù)習(xí)以及課下的閱讀感受，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很快總結(jié)出自己在本節(jié)課中學(xué)到了什么，解決了哪些疑惑，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)盲區(qū)。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)意義重大，教師要革新觀念，立足數(shù)學(xué)思考，創(chuàng)新數(shù)學(xué)閱讀課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，最終激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，用數(shù)學(xué)閱讀來(lái)架構(gòu)起學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生在浩瀚的數(shù)學(xué)知識(shí)海洋里自由探索，形成強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。