淺析中職學校班主任主導下的班級自主管理

黃建

摘要：作為中職學校創(chuàng)新型教育改革的內容之一，推行班級自主管理，既適應了學生自我發(fā)展的需要，也符合國家和社會對創(chuàng)新型人才的需求。班級自主管理體現(xiàn)的是一種新型人文管理理念，有助于學生的自主成長，同時也有利于建立新型的師生關系。目前，中職學校班主任主導下的班級自主管理存在一些問題。因此，探究適合中等職業(yè)教育的班級自主管理模式有利于推動當前中等職業(yè)教育的發(fā)展。

關鍵詞：中職學校;班主任;班級;自主管理

近年來，培養(yǎng)高技能人才助力國家產業(yè)結構升級已成為國家戰(zhàn)略，因而職業(yè)教育倍受重視。中職學校是國家各類技術人才的搖籃，要培養(yǎng)大量高技能、創(chuàng)新型人才，就必須大力推動中職學校創(chuàng)新型教育改革。中職學校推行班級自主管理作為創(chuàng)新型教育改革的內容之一，既適應了學生自我發(fā)展的需要，也符合國家和社會對創(chuàng)新型人才的需求。

一、班級自主管理的內涵

對于班級自主管理我們通常的理解是以班級為基本的管理單位，學生作為管理者自主參與管理班級事務的教育管理模式。然而，班級自主管理更深層的含義是指學生作為獨立的個體自己管理自己，也就是每個學生都融入到班級的管理中，通過自我約束、自我提升，實現(xiàn)班級的目標，同時促進個人成長和完善的管理模式。不管是“學生管理學生”還是“學生管理自己”都體現(xiàn)了班級自主管理過程中學生的主體性。

人是具備自制力同時能夠自主激發(fā)的。如果能給學生提供自主管理的機制，他們會自發(fā)地將個人目標和班級目標結合起來，這樣可以調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的內在潛能，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

班級自主管理體現(xiàn)的是一種新型人文管理理念。首先，實施班級自主管理有利于學生的自主成長。中職學生處于個人自主意識成長的關鍵時期，參與班級自主管理的實踐活動可以讓學生學會生活自理、行為自律、責任自知、學習自主、道德自省、精神自強、意志自制，最終有助于實現(xiàn)學生的人格自立。其次，實施班級自主管理有利于建立新型的師生關系。班主任主導下的班級自主管理，學生成為自主執(zhí)行者，班主任成為引導者，這種角色的轉變，使傳統(tǒng)班級管理模式中對立的師生關系轉變成一種平等互信的師生關系。因此，實施有效的班級自主管理，對班主任和學生來說是一種真正意義上的解放。

二、中職學校班主任在實施班級自主管理中存在的問題

班主任是舵手，掌握著班級的發(fā)展方向，在實施班級自主管理中班主任起著至關重要的作用。目前，中職學校班主任主導下的班級自主管理存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.班主任的自我成長的欠缺。中職學校部分班主任身兼數(shù)職，不僅忙于學校、班級事務，還要從事學科教學，工作量和工作壓力過大，很少有機會參加教育學、教育心理學的學習和相關培訓。因而，班主任專業(yè)素質和能力很難得到提升。另一方面，部分班主任對學生缺乏信任，習慣于用權威來管理學生而不愿嘗試改變。還有些班主任對班級自主管理認識不足，過分依賴少數(shù)班干部，造成大部分同學沒有機會充分參與班級的管理。

2.班主任對學生指導的欠缺。現(xiàn)在的中職學生大多責任心不強，不懂承擔與合作。在參與管理班級事務的過程中缺乏自主，或各自為政，遇到難題容易退避。如果班主任把權力完全下放給學生，班級工作缺少了班主任指導，最終容易形成放任型的班級。

3.班主任與家長的溝通的欠缺。家校形成育人的合力才有利于學生的成長。然而，中職學生普遍家庭教育缺失，多數(shù)學生家長綜合素質不高，對學生參與班級自主管理的實踐活動不支持。班主任缺乏跟家長的有效溝通，有的家長甚至當學生面表示對班主任的不滿，損害了班主任在學生中的威信，班級自主管理更加難以推行。

三、中職學校班主任實施班級自主管理的策略

1. 營造良好的班級文化。班級文化是班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的統(tǒng)一體。班級自主管理離不開良好的班級文化的滋養(yǎng)，我們可以從以下四個方面來營造良好的班級文化：①制定班級制度。班級制度是班級自主管理的保障。班級制度應該在班主任的指導下，由全班同學針對班級實際情況共同制定。②確立班級目標。班級目標是班級自主管理的方向。班主任應在深入了解每一位學生的愿望的前提下確立班級發(fā)展的總體目標，并幫助學生將班級目標轉化為實現(xiàn)自我價值的追求。③確立班級共同價值觀。班級共同價值觀決定了學生的判斷力，深刻影響著學生的行為方式。④培育良好的班風。班風是班級精神面貌的展現(xiàn)。班主任要關注班級生活的每一個細節(jié)，并給予正確的引領以培育良好的班風。

2.建立小組互助競爭機制。班主任根據學生綜合評價的高低，把全體學生分成上中下三類，依次從每類學生中各抽兩名組成小組。一個班級一般設立七到八個學習小組。在學習過程中，既可實現(xiàn)同類學生的合作交流，又可實現(xiàn)不同類學生的幫扶。利用學生間的差異性優(yōu)化了班內、組內學生的學習環(huán)境，使組內組外競爭與合作有機地結合起來。小組互助競爭機制，不僅促進了學生的學習進步，還使學生增強了團隊合作的意識、責任心和集體榮譽感。在參加集體活動時班級成員表現(xiàn)得更自覺，更注重集體利益。大多數(shù)學生自私、散漫的個性有了明顯轉變，在各類競賽中的表現(xiàn)也更加出色。

3. 加強班主任對學生自主管理班級的指導。學生并非天生具備管理能力，因此，班級自主管理實踐活動離不開班主任的指導和幫助。起步階段，班主任要對班干部進行細致的培訓，使他們明確自己的職責。實施過程中，班主任要實時查看班級工作日志，定期舉行班委例會以及進行個別談話，及時發(fā)現(xiàn)學生工作中的問題，提供解決思路。每學期期中和期末組織全體學生對照管理職責，進行自我評價和相互評議，及時總結經驗教訓。在評議的過程中我們應以賞識和激勵為主，師生共同分享成功的喜悅。

班級自主管理鍛煉了中職學生適應社會的各種能力，順應了新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要。班主任應積極發(fā)揮主導作用，給予學生充分的信任并提供正確的引導。學校、家庭、社會三方應協(xié)同形成育人的合力，共同推動中等職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻

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