高中班主任班級管理藝術的幾個技巧

范金佩

摘要：高中階段的青少年正處在青春叛逆期，要做好高中班主任的教育管理工作，必須要考慮到這一年齡段青少年的心理行為特點，采用講究技巧和方法的策略來應對教育管理問題，這樣才能更好地做好高中生的管理工作。班主任教師的管理藝術是難以用三言兩語全面概括的，其中很多技巧性問題和原則性問題，還需要班主任教師在面對特定管理工作實務時進行深入思考和探索做出正確的判斷?？傊?，管理藝術并不是標準化的，可以套用的固定模式，班主任教師要注意始終以愛心對待學生，在具體的事務處理上講究策略，考慮學生的心理和想法，深入細致地做好管理工作科學性的設計，才能讓教育管理工作達到較高的水平。

關鍵詞：高中班主任;班級管理藝術;技巧

引言

班主任教師是班級的主要管理者，需要從學生的學習、心理發(fā)展、日常瑣事等方面考慮，并且采取有效的應對措施，促進學生身心健康發(fā)展。如果班主任教師在班級管理過程中缺乏藝術性，就無法達到良好的管理效果。高中階段的學生即將面臨高考，和諧的教學氛圍和良好的師生關系對學生的成長和發(fā)展意義重大。

1打造民主班風，體現(xiàn)學生價值

在對學生進行教育管理時，許多班主任仍舊采用班干部垂直管理、層層負責的傳統(tǒng)形式。這種形式雖然具有較高的效率，但是嚴重背離了民主化的管理初衷，不能讓學生共享平等的發(fā)展機會。所以，為了讓班級管理更顯藝術性，班主任應在充分認識學生價值的基礎上，創(chuàng)建民主化的管理形式，使全體學生都可以親自參與班級管理活動。

比如，每學期都會重新選舉班干部，班主任就可以讓學生擔任主角，決定班干部的人選。具體來說，在新學期開始，班主任先利用班會的機會向?qū)W生介紹班干部的職位和職責，讓每位學生根據(jù)自己的能力與意愿，決定是否參與班干部的選舉。隨后，為有意愿參與選舉的學生提供平臺，讓其闡述自己的競選宣言，由其他沒有參與競選的學生進行投票。這樣一來，班干部就是基于學生意愿產(chǎn)生的。在班干部確定后，其他學生自動成為“監(jiān)察人員”，對班干部的言行舉止進行監(jiān)察，當發(fā)現(xiàn)班干部存在違反班級紀律的情況時，學生有權力要求重新投票，從而重新確定班干部人選。不難看出，班主任將班干部的選擇權交給學生，能夠有效地體現(xiàn)學生在班級中的價值，營造民主的管理氛圍，從而充分體現(xiàn)班級管理的藝術性。

2彰顯學生價值，促進學習管理

對學生學習進行管理，是班級管理中的一項重要任務，然而由于學生人數(shù)眾多，班主任很難有精力針對每位學生進行學習指導。由于學生的基礎不同，每位學生擅長的科目也不同，所以班主任可以按照優(yōu)勢互補的原則劃分小組，讓學生在相互幫助中彌補不足，把握學習技巧，從而提高整個班級的學習效果。

比如，班主任可以先與其他學科教師進行交流，了解不同學生的學習情況，隨后對學生的學習能力以及擅長的科目進行判斷，為創(chuàng)建學習小組做鋪墊。緊接著，班主任按照優(yōu)勢互補的原則對學生進行分組，使每個小組中的學生都有各自擅長的科目。分完組后，學生在小組內(nèi)明確自己的優(yōu)勢和不足，在互幫互助中不斷縮小差距，提高整個小組的學習能力。這樣，不僅每位學生都能提高學習能力，而且可以塑造整個班級的良好學風，督促學生積極主動地參與學習活動。班主任根據(jù)學生情況，為學生設計合作學習的小組，能夠讓學生之間形成互助關系，使學生在幫助他人與接受幫助中不斷提高學習能力，在班級中塑造良好風尚。

3發(fā)揮師者價值，做好言行暗示

在開展班級管理工作時，班主任的一言一行會影響整個班級的風貌，甚至會對學生一生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，班主任應當特別注重言傳身教，規(guī)范自身的言行，發(fā)揮師者價值，為學生做好示范，讓學生在班主任言行的潛移默化影響下，逐步形成高尚的情操，主動地遵守班級的各種規(guī)章制度。

比如，在開展班會活動前，班主任應當圍繞班會的主題進行認真?zhèn)湔n，體現(xiàn)自身對職業(yè)的尊重，使學生基于班主任的敬業(yè)態(tài)度，形成對學業(yè)的尊敬，更加專注地面對自己的學業(yè)。進入教室，班主任應對自己的著裝進行調(diào)整，體現(xiàn)對班級、對學生的尊重，使學生也不自覺地調(diào)整自己的著裝，以更加端正的態(tài)度參與班會。在學生發(fā)言時，班主任要耐心地傾聽，充分尊重學生，使學生在日常交流中也學會尊重他人。可以看出，班主任對自己的言行舉止進行調(diào)整，能夠更好地發(fā)揮榜樣作用，在無形之中影響學生的道德素養(yǎng)和行為操守，使學生在調(diào)整自身一言一行中形成良好的道德素養(yǎng)。

4轉(zhuǎn)變育人觀念，注重多元發(fā)展

多元智能理論告訴我們，學生的智力發(fā)展方向和發(fā)展水平存在較大的差異，因此學生表現(xiàn)出不同的興趣和愛好。然而，在以往的班級管理活動中，受到應試教育思想的影響，大多數(shù)班主任將教育管理的重點放在提高學生考試成績上，很少關注學生的獨特興趣，以致學生的個性被掩蓋，無法實現(xiàn)多元化成長。所以，為了彰顯學生的個性，踐行素質(zhì)教育理念的基本要求，班主任應主動地轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，為學生創(chuàng)建自主發(fā)展的平臺。

例如，班主任可以通過與學生的交流，了解學生的興趣愛好，并根據(jù)學生的愛好劃分多元化的興趣小組。比如，通過與學生的交流，班主任了解到有些學生對書法非常感興趣，有些學生對籃球運動非常感興趣，而有些學生對傳統(tǒng)樂器非常感興趣等。之后，班主任將學生的興趣愛好進行整合，并劃分“書法小組”“體育小組”“樂器小組”等興趣小組，使每位學生都可以選擇自己喜歡的興趣小組，在小組中釋放自己的熱情。此外，班主任要認識到高中生仍處于發(fā)展階段，興趣會隨著時間的推移而發(fā)生改變。當學生的興趣發(fā)生變化時，班主任要幫助學生選擇新的興趣小組，使學生可以更好地發(fā)展自身的個性。班主任先詢問學生的興趣愛好，再為學生設計興趣小組，使學生自主選擇，能夠充分尊重學生的個性，使學生的個性得到釋放，從而促進學生多元化發(fā)展。

結束語

班主任教師在班級管理過程中，不僅要關注學生的學習成績，采取科學有效的方法，提高學生的學習成績，還要關注學生的德育發(fā)展和班級管理，為學生營造輕松和諧的課堂氛圍，組織豐富多樣的班級活動，引導學生積極參與。當學生出現(xiàn)心理問題時，教師需要進行及時的疏導，促進學生身心健康發(fā)展。

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