從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評(píng)價(jià)

范忠元

摘要：高中信息技術(shù)課程教學(xué)的效果決定著學(xué)生信息素質(zhì)水平的提升程度，在教育教學(xué)中需要采取反思的過(guò)程挖掘出課堂教學(xué)中存在的不足，并根據(jù)不足制定出有效的措施提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)不斷提升。信息技術(shù)教師在反思時(shí)應(yīng)從多元智力視角反思教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程，進(jìn)而能夠保證反思的效果，并進(jìn)一步提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);多元智力視角;反思;教學(xué)與評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科教學(xué)存在的不同之處是：教學(xué)過(guò)程并不注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，而是注重學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力及運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力[1]。因此，信息技術(shù)教師在反思課堂教學(xué)效果時(shí)應(yīng)從多元智力理論角度反思教學(xué)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生積極投入信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、多元智力理論概述

人類在解決問(wèn)題時(shí)決定問(wèn)題解決效果的因素為人類的智力水平，而較多心理學(xué)專家接受的智力理論為：一般智力是實(shí)現(xiàn)人類有效解決問(wèn)題的重要因素。而加德納在研究人類智力中提出了多元智力理論，所謂多元智力理論是指人類在解決問(wèn)題的過(guò)程中依靠的不是單一智力，而是七種智力共同應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中，包括語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、節(jié)奏智力、空間智力、自省智力、運(yùn)動(dòng)智力、交流智力七個(gè)方面[2]。將多元智力理論與傳統(tǒng)智力理論相比較，多元智力理論突破了四個(gè)要點(diǎn)：一是將數(shù)理邏輯為核心理論轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐與創(chuàng)造能力為核心。二是衡量智力的不再是固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是跟隨時(shí)代的發(fā)展處于不斷變化中。三是改變了智力不再是能力的理論，而是各種能力匯集在一起形成了綜合能力。四是個(gè)體在智力方面存在較大差異性，表現(xiàn)出個(gè)性化的智力特點(diǎn)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)中應(yīng)用多元智力理論存在的困境

（一）理論實(shí)際教材不匹配

高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容是由三部分構(gòu)成：信息科學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、信息社會(huì)知識(shí)，教材在編制中是以技術(shù)為主線并將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成不同的主題，這一編制過(guò)程屬于理想性假設(shè)的過(guò)程，并未將教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系、其他影響教學(xué)的因素考慮在內(nèi)，并且這些內(nèi)容卻存在著不可控的特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)中還需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而這一要求也具有較大的難度。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要教師將必修課與選修課進(jìn)行有效地銜接，進(jìn)而能夠讓信息技術(shù)課程與其他學(xué)科知識(shí)有效結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建出多元智力交互的教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）教學(xué)地位不足

由于應(yīng)試教育中并未存在信息技術(shù)考核內(nèi)容，導(dǎo)致高中信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中并未存在較高的地位，在職的信息技術(shù)教師存在著兼職教師的現(xiàn)象，即使屬于專業(yè)教師，在學(xué)校工作中并未專職的從事信息技術(shù)教育工作，還會(huì)承擔(dān)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作與教學(xué)課件制作工作，無(wú)法全身心的投入信息技術(shù)教育教學(xué)中，并應(yīng)用有效的教學(xué)方法、有效的反思措施提升課堂教學(xué)質(zhì)量，若將多元智力理論應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)中很難被有效利用。

三、在高中信息技術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)中應(yīng)用多元智力理論的具體方法

（一）靈活化應(yīng)用教學(xué)方法挖掘?qū)W生潛能

傳統(tǒng)智力理論在檢驗(yàn)學(xué)生智力時(shí)會(huì)設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，這一檢驗(yàn)方式并不能將學(xué)生全面能力充分體現(xiàn)出來(lái)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師全方位地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而多元智力理論則注重的是運(yùn)用學(xué)生各項(xiàng)能力解決實(shí)際存在的問(wèn)題，并且在解決的過(guò)程中可以創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品。因此，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活化的教學(xué)方式，盡可能地將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，并應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力有效提升。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法時(shí)應(yīng)遵循如下三個(gè)原則：一是可以充分發(fā)揮出學(xué)生的綜合能力解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中提升學(xué)生問(wèn)題的解決能力。二是注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升信息素養(yǎng)。三是突出學(xué)生課堂主體地位，并在積極研究的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例如，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)第三章《信息的編程加工和智能化加工》時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境并將第三章所有知識(shí)都融入在內(nèi)，并在第三章教學(xué)之前先下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)這一整章的知識(shí)，并根據(jù)掌握的這一整章的知識(shí)解決教師構(gòu)建的情境問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并突出了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)研究情境，并在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮出學(xué)生各項(xiàng)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)各種業(yè)余活動(dòng)提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息技術(shù)教師應(yīng)明確學(xué)生在大多數(shù)業(yè)余時(shí)間內(nèi)都會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)充分利用這一過(guò)程促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)水平的提升，應(yīng)站在學(xué)生興趣的角度構(gòu)建出多樣化的業(yè)余活動(dòng)，并且可以與學(xué)生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生將活動(dòng)任務(wù)上傳至微信群內(nèi)。通過(guò)這樣的方式，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)具有一定的意義，還能夠讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提升信息素養(yǎng)水平。

例如，教師在完成第五章《多媒體信息加工》教學(xué)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一門(mén)行業(yè)，通過(guò)搜集信息、運(yùn)用多媒體加工信息的過(guò)程，將這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)制作出來(lái)。學(xué)生在完成這一活動(dòng)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮自身的各項(xiàng)能力、運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建多元智力評(píng)價(jià)體系

以往考核評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力時(shí)，只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生利用信息技術(shù)完成情境任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生只是利用了信息技術(shù)而未能全面發(fā)揮自身的各項(xiàng)能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方式也只是根據(jù)完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的作用并未充分發(fā)揮出來(lái)。信息技術(shù)教師應(yīng)構(gòu)建出多元智力評(píng)價(jià)體系，將此體系貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)始終，將各教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生各方面的能力表現(xiàn)情況客觀地輸入至評(píng)價(jià)內(nèi)容中。在本學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)這一學(xué)期內(nèi)的所有評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合，進(jìn)而構(gòu)建出真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)內(nèi)容并發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

高中信息技術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)中應(yīng)積極應(yīng)用多元智力理論開(kāi)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面能力快速成長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)站在學(xué)生需求角度、多元智力理論角度進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓創(chuàng)新的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)再一次提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳益峰.從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評(píng)價(jià)[J].求知導(dǎo)刊.2020，（46）：33-34.

[2]單延楓.從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及評(píng)價(jià)[J].成才之路.2021，（06）：104-105.