課堂提問在小學語文教學中的應用策略探究

陳吉群

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教學要求改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，加強師生、師生的互動，使學生能主動地參與課堂教學，提高課堂教學效率。問題是有效地促進課堂互動的一種方式，但在語文教學中如何運用課堂提問也是一個值得探討的問題。因此，通過探討課堂提問在小學語文教學中的應用策略，為小學語文教學改革提供相關的借鑒。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;預習

引言：提問是教學模式的一個關鍵步驟，合理有效的課堂提問不僅僅能活躍課堂氛圍，推動老師和學生及其學生相互間的溝通互動交流，還能推動學生積極思考，提升教學課堂效果。所以，在實際運用課堂提問時，教師需要仔細設計提問內容，合理使用提問方式，并對課堂提問進行有效評估，從而使課堂提問在語文教學中發(fā)揮更大的作用。

一、分析課堂提問的概念和功能

課堂提問指的是老師在課堂教學目標導向下，按照教材內容和學生的學習狀況，明確提出相應問題，以求實現(xiàn)趣味、集中學生專注力、活躍課堂氛圍、提升 課堂教學的意義。近代以來，國內外有關課堂提問的研究文獻數(shù)量不斷增加，可見教育者在傳道授業(yè)解惑的同時，也越來越重視通過課堂提問進行問題驅動，提高課堂教學質量。課堂提問是一個有準備、有步驟的系統(tǒng)工程，具備很強的目標性、系統(tǒng)性，另外，也需要按照學生的總體性認知水平，兼顧全體同學，進而推動課堂教學的效果和質量水平的持續(xù)提升。

二、小學語文課堂提問的運用策略

（一）課前做好充分的準備，精心設計題目的內容

在小學語文教學中，課堂提問應根據(jù)教學內容和教學目標進行設置，并結合學生的實際情況，有效地把握問題內容的難度，只有適當、合理地安排問題內容才能達到課堂提問的效果。因此，教師應在課前做好充分的準備，精心設計課堂提問的內容。首先，要考慮到學生的認知程度，有效地把握問題的難度;若問題太簡單，對學生的思維模式起不到推動學生思考的效果，也就失去課堂提問的效果;假如問題很難，又會明顯影響學生的信心，嚴重影響課堂教學的效果。所以，需要根據(jù)學生的認知水平，合理把握題目的難度。其次，設計題內容要盡量細致入微。若題目內容覆蓋較廣，會讓學生不知如何回答。例如，在一篇景物描寫的文本中，如果老師直接問“這個地方的景物描寫在文中有什么作用”，學生一時無法綜合運用所學的知識來回答它，因此教師可將這一問題分解為：該處景物描寫中作者使用了哪些修辭手法？作家用這種方式來表達他的思想感情？精化的問題內容更具有針對性，學生也能清楚地知道答案的方向，可有效降低學生回答問題的難度，提高課堂提問教學環(huán)節(jié)的效率。

（二）掌握有效的提問方法，促進學生交流和思考

在確定了問題內容之后，老師還需要熟練掌握合理的課堂提問方式。它能夠培養(yǎng)學生思考問題的自覺性，回答問題的主觀能動性，并為學生構建一種輕松自在的問答氛圍。學生的學習欲望大多是很強的，教師可以利用這一點來激發(fā)學生參與的熱情和積極性，提高課堂問答的效率。例如在語文課堂教學中，老師提出問題后，有學生先回答，老師要給予一定的肯定和贊揚，同時還可以繼續(xù)提問：“還有沒有一個同學能對他的回答進行補充？”還是有人說得更好些？”這種提問會激發(fā)那些未回答學生的學習欲望，促使他們更深入地思考，并積極地回答問題。在學生回答問題時，教師千萬不要因為學生回答不全面或回答不準確而對學生采取責備或忽視的態(tài)度，這樣不僅不能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，反而會傷害學生的心靈，打擊他們回答問題的積極性。對此，教師要充分認識中學生的個性特征，采取有效的提問方式，與學生互動，以促進學生的健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)設生動的課堂提問教學情境

結果表明，在應用于課堂提問的環(huán)節(jié)中，有一些學生的參與水平不高，乃至不愿回答老師指出的問題。導致這個現(xiàn)象的一個主要原因是老師并沒有造就出生動有趣的課堂提問環(huán)境，造成了小學生的興趣愛好和主動性無法更好地發(fā)揮，思維的動力不充足。因此，老師構建合適的課堂提問環(huán)境，以實現(xiàn)趣味性教育的目標。例如，探究《楓橋夜泊》，充分考慮詩歌中繁雜而沉悶的感情，為了更好地讓學生更深入地了解詩人的感情，最先使用多媒體系統(tǒng)來展現(xiàn)描寫的意境，隨后提問問題：作者在夜泊楓橋時，看到了什么樣的景色？你覺得這些景色有什么特性？深秋的夜晚，在沉寂的夜色里，聽到船上那悠長的鐘聲，他心里會出現(xiàn)什么樣的感受？同學們指出的問題，仔細地觀賞詩歌，通過熱烈的討論，一一解釋，使學生更易于明白和知道《楓橋夜泊》的教學重難點，即幫助學生感悟詩里的秋色與詩人的感情。

（四）對提問結果進行評價，促進學生進一步反思

提問環(huán)節(jié)的提問效果評估是很重要的一部分，但目前大多數(shù)教師在講課時，忽視了對提問結果的評價，使學生不能清楚地掌握自己回答問題的情況，如有哪些不足，會對學生未來的學習和發(fā)展產生影響。教師在提問的過程中雖然對每個回答問題的學生都給予了充分的肯定和鼓勵，但這并不意味著可以忽略學生回答中存在的問題，并且指出學生回答中存在的問題也是提高學生語文水平的重要途徑。所以最后對提問結果的評價是至關重要的。評估過程實際上就是師生相互探討、交流的過程，教師的評價不直接責備學生存在的問題，而應該采取有效的方法引導學生。例如，通過共同探究或提出有引導的問題讓學生進行反思，使學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。這不僅不會打擊學生的學習積極性，而且能夠讓學生更好的接受自己的問題，并且能夠在老師的指導下改正。

三、結束語

總之，課堂提問是提高課堂活躍度，提升課堂效率的重要途徑，是培養(yǎng)學生積極思考、積極解答問題的核心。因此，老師在課堂教學中需要特別注意有效使用課堂提問，根據(jù)學生學習和發(fā)展的需要，在問題內容的設計、提問的方式、提問結果的評價等方面進行精心設計，使課堂提問環(huán)節(jié)在小學語文教學中能發(fā)揮應有的作用。

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