在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

唐荷

摘要：在我國科技不斷發(fā)展，各領(lǐng)域技術(shù)水平逐漸提高的今天，小學(xué)英語課堂中，學(xué)生擁有良好的語言能力、縝密的思維邏輯、高超的學(xué)習(xí)能力、高尚的文化品格是培育核心素養(yǎng)的全部內(nèi)容。因此，英語閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，應(yīng)承擔(dān)起提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。對小學(xué)生而言，英語閱讀教學(xué)的趣味性是吸引他們參與閱讀的重要動力，所以小學(xué)英語教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注趣味課堂的營造，采用學(xué)生喜聞樂見的文本，組織學(xué)生開展閱讀。將文字和圖片融合在一起的繪本對小學(xué)生的吸引力較大，英語教師可以借助其進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能聚精會神地閱讀，逐步提升英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;核心素養(yǎng);策略

引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生英語能力的關(guān)鍵是讓學(xué)生有選擇地閱讀英語文章。在英語閱讀課教學(xué)中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生理解詞匯和句子的含義，而且應(yīng)讓學(xué)生理解文章的重點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。

1在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

我國共產(chǎn)黨在第十九次的全國代表大會報(bào)告中曾明確表示：“建設(shè)教育強(qiáng)國，加快教育的現(xiàn)代化，辦人民滿意的教育”，重點(diǎn)就要良好落實(shí)“立德樹人”這一根本教育任務(wù)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。在以往的傳統(tǒng)式英語教學(xué)模式下，學(xué)校、家長和教師，都深受應(yīng)試教育的影響，以成績論高低，完全忽視了對學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。就以當(dāng)前小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)來說，若教師還只是將閱讀教學(xué)核心目標(biāo)放在提升學(xué)生在英語方面的閱讀能力上，只是簡單地進(jìn)行知識的灌輸，無疑就會影響學(xué)生在英語方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是非常必要的。

2在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1精選教學(xué)繪本

英語繪本融入到小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中具有顯而易見的好處，會潛移默化地影響到學(xué)生的終身英語語言學(xué)習(xí)，符合新課程改革的要求;能夠讓學(xué)生充分感受到語言學(xué)習(xí)的趣味性，改變“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)狀。選擇英語閱讀繪本主要依據(jù)兩個原則，一是盡量控制研究成本，以網(wǎng)絡(luò)作為獲取英語閱讀繪本的主要渠道，選擇網(wǎng)絡(luò)評價較高的繪本打印出來，免費(fèi)發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生;二是以讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上閱讀、愛上英語作為最終目的，精選學(xué)生感興趣的繪本。教師要堅(jiān)持立足學(xué)生、基于教材的原則，選取切合學(xué)生需求、具有教育價值的英語繪本。從心理學(xué)的角度來看，小學(xué)高年級學(xué)生正值由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，心理發(fā)展水平和語言發(fā)展水平仍較為有限，選擇的繪本應(yīng)該難度要適中，故事框架簡單并具有一定邏輯性，故事情節(jié)生動有趣，富于想象，和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，且具有教育性和啟發(fā)性。

2.2設(shè)立英語閱讀情境

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的迅速攀升，帶動了我國在各個領(lǐng)域上的變革，尤其是在教育領(lǐng)域中，進(jìn)行了新課改。隨著新課改的逐漸加深，明確指出了在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的全面核心素養(yǎng)，以此推動學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，因此教師要改變傳統(tǒng)式英語閱讀教學(xué)的模式，采用新型的英語閱讀教學(xué)手段，以此全面培養(yǎng)好學(xué)生的全面綜合核心素養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)英語閱讀情境，以此提高學(xué)生在英語閱讀上的學(xué)習(xí)能力。為此教師要了解全班學(xué)生存在的差異性，再根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，設(shè)置不同的情境和不同的問題，進(jìn)行分層閱讀。一般都將學(xué)生分成A、B、C三個級別，教師根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就讓學(xué)生對英語產(chǎn)生了興趣。學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)，有利于語言能力的提升，更有針對性。

2.3批判閱讀，促進(jìn)深度理解

教師要挖掘文本中的文化差異內(nèi)容，鼓勵學(xué)生查閱資料，分析中西方文化的異同。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上跳出文本的制約，擺脫文本的束縛，運(yùn)用自己的語言知識去理解文本，并對比作者的表述，從而產(chǎn)生批判性的思考。教師要多提出富有的開放性、挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓不同的觀點(diǎn)相互碰撞，能促進(jìn)他們批判性思維的發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師常提出固定答案的問題，這不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，教師要提出開放性的問題，引領(lǐng)學(xué)生從不同層次、不同角度進(jìn)行思考、交流，能產(chǎn)生有深度的思考，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成勤讀善思的良好習(xí)慣。教師要放下自己的權(quán)威，尊重學(xué)生、包容學(xué)生，與學(xué)生探討不懂之處，引領(lǐng)他們調(diào)用各種資源去尋求答案，從而能促進(jìn)他們對語言知識的建構(gòu)，深化他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師要善于傾聽學(xué)生，了解他們的不同想法，能接納他們的觀點(diǎn)。

2.4融入情感教育

對小學(xué)英語教師而言，在繪本閱讀教學(xué)過程中，除了要傳授學(xué)生英語知識外，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。根據(jù)英語繪本的閱讀內(nèi)容來看，其中包含濃烈的情感。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從中探尋到更多美好的情感。另外，教師還可以組織學(xué)生針對繪本展開密切交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心看法，互相分享各自的感受，從而增進(jìn)師生感情。例如，英文繪本“丑小鴨”中，主要內(nèi)容是一只又黑又丑的鴨子，通過不斷努力，逆襲成為白天鵝的故事。教師組織學(xué)生開展閱讀的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生用英文談?wù)勛约旱南敕?。這樣，不僅有效檢驗(yàn)了學(xué)生對繪本內(nèi)容掌握的程度，還鍛煉了他們的英語能力，有利于增強(qiáng)英語素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，從基本素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，英語教師使用一系列良好的閱讀方法來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的英語邏輯能力和創(chuàng)造性思考能力，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力。

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