“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職新能源汽車技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

王國基

摘 要：在科學(xué)技術(shù)突飛猛進發(fā)展的當(dāng)今社會，新能源汽車技術(shù)也隨之取得了長足發(fā)展，因此中職教育課程中的新能源汽車技術(shù)課程也日益受到了重視。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景也對新能源汽車技術(shù)課程的推進起到了至關(guān)重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下這一教學(xué)模式的主要情況，并對其實施方法給出了建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 新能源汽車技術(shù)課程 翻轉(zhuǎn)課堂

Flipped Classroom Teaching Research on New Energy Vehicle Technology Courses in Secondary Vocational Schools under the Background of "Internet +"

Wang Guoji

Abstract：In today's society where science and technology are advancing by leaps and bounds， new energy vehicle technology has also made great progress. Therefore， new energy vehicle technology courses in secondary vocational education courses have also received increasing attention. In addition， the "Internet +" background has also played a vital role in the advancement of new energy vehicle technology courses， and the flipped classroom teaching model has emerged. This article introduces the main situation of this teaching mode under the background of "Internet +" and gives suggestions on its implementation methods.

Key words：Internet +， new energy vehicle technology courses， flipped classroom

1 前言

中職學(xué)校是以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)的學(xué)校，因此在中職教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在課堂上進行充分互動具有極大的必要性，在此背景下，教師有必要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行推廣。對于新能源汽車技術(shù)課程來說，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尤為重要。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，對課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)時間再次進行規(guī)劃。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被迫接受填鴨式教育，但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，師生雙方可對互聯(lián)網(wǎng)進行充分利用，在多媒件課件的幫助下對課程有進一步的理解。進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時，學(xué)生上課時在認(rèn)真聽講之外，也需要積極進行思考，并圍繞課程內(nèi)容進行探討。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往課后松懈，不再進行針對學(xué)習(xí)的思考，但翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效避免這一現(xiàn)象，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課外也不能松懈，還需要觀看教學(xué)視頻回放，并及時瀏覽網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，以鞏固所學(xué)知識，從而起到對教學(xué)內(nèi)容加深理解的作用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

3.1 教學(xué)流程的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式較為簡單，師生分工明確，教師的職責(zé)是傳授知識，學(xué)生的職責(zé)是吸收知識。在傳統(tǒng)教學(xué)活動的進行中，教師有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生僅限被動接受知識，在課堂上聽教師講解并對知識有初步掌握即可，在課后完成相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)以鞏固所學(xué)知識。這一教學(xué)模式機械性明顯，學(xué)生在此教學(xué)模式下學(xué)習(xí)較為被動，對所學(xué)知識容易存在“撿芝麻丟西瓜”的狀況，學(xué)習(xí)新知識后容易遺忘以前已經(jīng)掌握的知識，長此以往必定會導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)體系的缺失。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則有效避免了這些問題，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體提前對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，步入課堂后對知識的吸收能力會相應(yīng)增強。同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式也為學(xué)生提供了更多渠道，可以進行小組合作，對所學(xué)知識做出進一步思考與探究，課后也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)有效鞏固知識。因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能讓學(xué)生掌握知識[1]。

3.2 師生角色的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的角色是知識擁有者與傳輸者，學(xué)生的角色是知識接受者。此類模式下的學(xué)生僅需在課堂上認(rèn)真聽講，被動接受知識即可，因此極容易在長期學(xué)習(xí)中逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致成績下降。在新能源汽車技術(shù)專業(yè)，這一缺陷尤為明顯，喪失學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生的專業(yè)技能將下降，在今后的實習(xí)中會相應(yīng)出現(xiàn)一系列困難。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對這一現(xiàn)象能夠有效規(guī)避，學(xué)生在新模式下?lián)碛懈嗟淖灾鬟x擇空間，課堂內(nèi)容不再局限于“教師講，學(xué)生聽”的乏味模式，而是可以使學(xué)生與教師之間有更多的互動。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下也不再是傳統(tǒng)的知識擁有者與傳輸者，而是需要隨時對自身知識進行補充，以跟上時代步伐。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的主體地位更加突出，自主學(xué)習(xí)能力也更強。

3.3 教學(xué)資源的差異

新能源汽車技術(shù)專業(yè)的實用性較強，時效性也較強，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)這一特點，紙質(zhì)教材改革較慢，跟不上新能源汽車日新月異的發(fā)展，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則有效避免了這個問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，至關(guān)重要的內(nèi)容是短視頻教學(xué)資料。教學(xué)視頻不同于紙質(zhì)教材，更新較為方便，且對知識的傳輸更為直觀。學(xué)生在以短視頻為媒介的學(xué)習(xí)中，可以自主選擇播放進度，并隨時進行重復(fù)聽講，這一自主選擇權(quán)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為輕松，學(xué)習(xí)積極性也會相應(yīng)增強。且學(xué)生在課后也可以利用教學(xué)視頻及時鞏固所學(xué)知識，做到溫故知新。