后疫情時代大學(xué)生生命教育探究

田芳 朱吉玉

摘 要：新冠肺炎疫情引發(fā)的生存危機(jī)為全民上了一堂生命教育的大課，也凸顯出高校生命教育的薄弱，部分大學(xué)生存在虛度生命、漠視生命乃至放棄生命的問題，探討后疫情時代生命教育的意義重大。后疫情時代大學(xué)生生命教育要結(jié)合現(xiàn)狀和問題，通過家校合力做好常態(tài)化生命教育、完善和規(guī)范生命教育課程體系、將生命教育融入心理健康教育、巧用抗疫鮮活素材等方式開展生命教育。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;大學(xué)生;生命教育

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.064

新冠肺炎疫情給個體生存帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，每日刷新的確診人數(shù)和死亡人數(shù)觸動著每個人的心，這場生存危機(jī)凸顯出生命教育的重要性，大學(xué)生不僅要掌握科學(xué)防“疫”的基本常識，更要深入思考自身價值的實(shí)現(xiàn)，在感知生命寶貴的同時，努力實(shí)現(xiàn)和提升生命價值。本文在遵循生命教育內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極探討后疫情時代高校生命教育的實(shí)施。

1 后疫情時代生命教育的重要性

1.1 后疫情時代的需求

疫情期間，恐慌、擔(dān)憂、憤怒、無助等負(fù)面情緒的不斷傳播累積，激發(fā)了人們內(nèi)心對死亡的焦慮，嚴(yán)重影響人們的心理健康水平。長期居家防控、停課不停學(xué)的線上教學(xué)、人際交往網(wǎng)絡(luò)化等，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都帶來挑戰(zhàn)，不僅暴露一些學(xué)生自制力較差的問題，也引發(fā)部分學(xué)生對生命的恐慌和對未來的焦慮。因校園欺凌、自殺或他殺等過激行為造成的悲劇頻頻發(fā)生，給家庭帶來毀滅性的傷痛，引發(fā)社會各界的高度關(guān)注，急需得到足夠的重視和科學(xué)的解決。

1.2 年齡特征的實(shí)際需求

隨著“00”后步入大學(xué)，學(xué)業(yè)障礙、人際交往障礙、情感受挫等心理健康問題愈加凸顯，他們或缺乏人生目標(biāo)，生活無動力;或虛度人生，忽視生命的意義;或只懂得接納社會的給予，淡漠生命的責(zé)任。大學(xué)生處在三觀尚未完全形成的關(guān)鍵期，“追求自由與個性，沉迷網(wǎng)絡(luò)與游戲”已成為部分大學(xué)生的標(biāo)簽，網(wǎng)絡(luò)上各類負(fù)面報道顛覆著他們的三觀，與現(xiàn)實(shí)社會的脫節(jié)也使得其在遇到求助時表現(xiàn)出遲疑，甚至冷漠、麻痹。迫切需要通過系統(tǒng)全面的生命教育，提升其應(yīng)對生存和發(fā)展的生活技能，端正其面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)的生活態(tài)度、增強(qiáng)其化解困難與挫折的生活勇氣。

1.3 高校教育的職責(zé)所在

隨著高校對大學(xué)生心理健康教育的重視，心理危機(jī)干預(yù)與疏導(dǎo)工作持續(xù)加強(qiáng)，而生命意義感的缺失也是導(dǎo)致心理危機(jī)增多的重要因素。生命教育是高等教育的重要組成部分，高校在日常教育和管理工作中有責(zé)任且有機(jī)會對大學(xué)生開展生命教育，在關(guān)注專業(yè)知識的同時，教育大學(xué)生正確應(yīng)對挫折，增強(qiáng)生命的韌性，引導(dǎo)大學(xué)生正確看待生命，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，不斷自我實(shí)現(xiàn)、自我超越，在有限的時間里進(jìn)行無限的創(chuàng)造，為民族復(fù)興貢獻(xiàn)個人生命的價值。

2 后疫情時代生命教育的現(xiàn)狀與問題

2.1 從個體內(nèi)部看生命教育的現(xiàn)狀與問題

2.1.1 生與死的認(rèn)知薄弱

由于中國傳統(tǒng)文化中忌諱談?wù)撍劳鲞@一話題，各個層面的教育都比較忽視死亡教育，這導(dǎo)致大學(xué)生對死亡的理解和認(rèn)知較為片面，當(dāng)遭遇親朋好友死亡的情況時，心理上無法承受、行動上無以應(yīng)對，只會恐懼和悲傷，事實(shí)上只有敬畏死亡方能珍惜生命。

2.1.2 抗挫能力有待提高

高校大學(xué)生處于17～25周歲年齡段，從法律的角度看此時的大學(xué)生雖已成年，但心智尚不成熟，情緒不穩(wěn)定，遇事易沖動，他們背負(fù)著家庭的希望，學(xué)業(yè)和就業(yè)上的競爭與壓力也更大。在社會自媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺的快速發(fā)展下，負(fù)面信息傳播迅速，抖音、熱搜、快手等平臺中出現(xiàn)的負(fù)面報道，時刻考驗(yàn)著大學(xué)生的人生觀和價值觀，他們?nèi)菀酌允Х较?，甚至對生命的意義產(chǎn)生懷疑，遇事容易行為過激傷人傷己。

2.1.3 生活態(tài)度不夠積極

當(dāng)代大學(xué)生普遍人生目標(biāo)不明確、人生信念過于現(xiàn)實(shí)，對個體需要承擔(dān)的社會角色和責(zé)任等很少深入思考，無法自覺做到提升自我。由于時間管理能力的欠缺，多數(shù)同學(xué)存在焦慮、迷茫等負(fù)面情緒，無法合理規(guī)劃和安排自己的大學(xué)時間。一些大學(xué)生想方設(shè)法地逃課曠課，或在課堂上玩游戲、戴耳機(jī)、看熱點(diǎn)、刷抖音，下課時窩在宿舍睡覺、追劇或熬夜打游戲，學(xué)習(xí)上僅限于維持出勤率、湊夠?qū)W分?jǐn)?shù)、混到畢業(yè)證，不懂得珍惜時間學(xué)習(xí)提升，于是空虛、迷茫、無聊的虛度生命，更甚者輕視生命（如自殺、他殺），缺乏積極向上的生活態(tài)度。

2.1.4 生命價值意識淡薄

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，生活條件不斷提高，家長將更多的精力放在孩子的學(xué)業(yè)成績上，忽視了生命意義和價值的教育，孩子從小缺乏對生命意義的思考，沒有樹立遠(yuǎn)大的理想信念。進(jìn)入大學(xué)后，脫離了家長的監(jiān)督束縛，部分大學(xué)生在物質(zhì)享受中現(xiàn)實(shí)而膚淺，一味索取而不去付出和創(chuàng)造價值，人生觀價值觀扭曲。疫情中涌現(xiàn)出的逆行者用英勇忘我的實(shí)際行動為他們補(bǔ)上一課，催發(fā)著高校教育者深刻思考如何引導(dǎo)大學(xué)生更好地將個人生命價值與社會相聯(lián)系、關(guān)注社會問題、服務(wù)社會生活與實(shí)踐。

2.2 從外部環(huán)境看生命教育的現(xiàn)狀與問題

2.2.1 生命教育的意識淡、理念薄

一方面，目前我國高校未開設(shè)生命教育的專門課程，更沒有專門進(jìn)行過死亡教育，死亡作為生命歷程中的必經(jīng)過程，容易被忽視。另一方面，目前我國高校主要以高校輔導(dǎo)員為主體來進(jìn)行生命教育，以強(qiáng)調(diào)遵循普遍的規(guī)范原則為主，往往造成知識的單向灌輸，忽略大學(xué)生個體的生命認(rèn)知與體驗(yàn)，無法起到很好的效果。同時我國高校的生命教育總體上缺乏人文氣息，沒有營造良好的生命教育氛圍，忽視生命內(nèi)涵的人文教育，雖然教學(xué)生“何以為生”，卻鮮有引導(dǎo)其思考“為何而生”，存在“功利化”傾向。

2.2.2 生命教育的起步晚、體系差