廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與疏解

石凌寧 郭榮 林華麗 梁欣怡

摘 要：鄉(xiāng)村教育是關系著中國基礎教育發(fā)展，是其重要組成部分，教育的關鍵在教師，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平關乎鄉(xiāng)村基礎教育的程度。針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)基礎知識不老、專業(yè)技能有待加強、教師情意不深的問題，提出內外聯動的困境解決策略，在內驅方面，從功能性維度和定向性維度這雙重發(fā)展來考慮廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的疏解之路，讓教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、教師經驗、教師情意方面不斷提升其專業(yè)發(fā)展，隨著教師能力形成和經驗的不斷積累，最終內化成為教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師;教師專業(yè)發(fā)展;困境

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.037

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學校教育的中堅力量，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的水平如何，直接影響鄉(xiāng)村學生及經濟社會的發(fā)展，也影響鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定及鄉(xiāng)村學校的可持續(xù)發(fā)展。2019年中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中央4號文件）中提到要推進新時代教師隊伍建設，“鄉(xiāng)村和貧困地區(qū)，特別是深度貧困地區(qū)是教師隊伍建設最薄弱的一個環(huán)節(jié)”。如何才能更好地建立和完善教師專業(yè)發(fā)展體系，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，改善鄉(xiāng)村教育較落后的現狀，關鍵在于提升鄉(xiāng)村教師隊伍質量，而提升鄉(xiāng)村教師隊伍質量的必經之路在于促進教師專業(yè)發(fā)展。

1 教師專業(yè)發(fā)展結構分析

葉瀾教授將教師專業(yè)發(fā)展定義為是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。結合加涅的學習結果分類理論、布魯姆的教育目標分類學以及學科核心素養(yǎng)梳理出教師專業(yè)素養(yǎng)結構，如圖1所示，教師的專業(yè)素養(yǎng)最底層應該包括專業(yè)知識、教育教學技能、師德情懷，教師通過改善自身的知識結構，提升教育教學技能，就會形成專業(yè)能力。在初步形成的能力的基礎上，通過自身實踐，總結經驗來提升教師面對復雜情境的解決能力，這個能力就是素養(yǎng)。然而教師個人能力的提升，必須要有專業(yè)情懷才能支撐起功能性因素的成長，缺失專業(yè)情懷，教師無法成長?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中央4號文件）中提出要“大力加強師德師風建設，全面提振新時代師道尊嚴塑造新時代教師形象”。可見，師德情懷是教師專業(yè)素養(yǎng)中的關鍵，沒有師德情懷的支撐，教師的專業(yè)發(fā)展得不到提升，這樣的教師不符合新時代教師要求。

2 廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

為了進一步查找廣西區(qū)內鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限的困境，以調查問卷形式對區(qū)內不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學教師隨機抽樣進行調查，共發(fā)布了680份調查問卷，收回635份有效問卷。從本次調查發(fā)現中，廣西區(qū)內的鄉(xiāng)村教師隊伍結構不夠完善，具體表現為專業(yè)知識基礎不牢、教師技能有待加強、教師經驗不足、教師情意不深幾個方面。

2.1 專業(yè)知識基礎不牢

在對教師基本信息進行整理時發(fā)現，男女教師在人數上的比例相差較大，男女占比約為3∶7，比例不夠協調，與此同時還發(fā)現教齡與職稱結構的不合理，教齡0-5年約占46%，6-10年約占15%，鄉(xiāng)村教師的教齡呈現年輕化趨勢，許多教師都不愿在鄉(xiāng)村久留?；诮听g不長，教師的職稱多數處于小二、中二、中一。作為年輕的鄉(xiāng)村教師，其專業(yè)成長空間還很大，但由于地處鄉(xiāng)村，位置相對偏僻，導致獲取教學資源方面不夠完善，在針對必備知識基礎的自評中，僅有46%左右的教師認為自己具備了任教學科的知識儲備，29%左右的教師認為自己掌握了教育心理學和教育學的相關基礎知識，盡管教師對于實踐性知識的積累較多，但由于學科知識、教育學類基礎知識不牢，間接導致了教師在理論與實踐相結合的學術建樹略少，沒能將教學實踐上升為理論層面進行總結和升華。能夠掌握科研一半程序方法并撰寫規(guī)范課題論文或報告的教師約占25%左右，參與教育類課題或擔任課題負責人的比例大約只有10%。凸顯了目前鄉(xiāng)村教師的實踐能力較強，知識基礎不牢，科研能力較弱，致使教師自身專業(yè)知識發(fā)展受限，暴露出教師專業(yè)發(fā)展能動性不高的現實問題。

2.2 教師技能有待加強

要上一節(jié)好課，需要教師調動自己的教師技能，其中包括了導入技能、講解技能、提問技能、創(chuàng)設情境技能、板書技能、強化技能、教學語言和教學方法的運用等。在調查中發(fā)現，部分中小學鄉(xiāng)村教師出現教學理念與實際教學不同步的現象，即教師自身接受的最新的教學理念，但不能有效、合理的運用于自己的實際課堂教學之中，具體表現如下：其一，導入與創(chuàng)設情境部分。超過半數的教師表示會采用不同的導入方法進行導入，在創(chuàng)設情境時也會考慮學生的具體情況，將生活情境與教學內容相結合。但在真正實施時，卻時常出現課堂氣氛沉悶，學生對課堂提不起興趣的現象。其二，課堂小結部分。約54%的教師下課了但預定的教學內容還沒講完，約25%的教師在導入時提出的問題，進行小結中沒有給出明確的回答，讓學生帶著對本節(jié)課的困惑下課。其三，布置課后作業(yè)部分。盡管接受了最新的教學觀念，依據課程標準提出的以培育學科核心素養(yǎng)為目標，但仍舊有約45%的教師較認可盡可能的布置多一些作業(yè)才能幫助他們提高成績。

2.3 教師經驗不足

教師經驗包括擔任班主任、校領導的工作經驗、科研經驗、現代教育技術使用經驗四方面的內容。經觀察發(fā)現，由于鄉(xiāng)村教師基數較小，人均承擔的教學工作較多，其工作壓力較大，有78.06%的教師需要擔任班主任開展班級管理，其中擔任期限0—5年的占48.52%，說明班主任的工作經驗還處于探索階段，需要花費的時間和精力頗多;在行政經驗上，71.73%的教師從未擔任過校領導;在科研經驗方面，大部分的老師都意識到科研創(chuàng)新能力對專業(yè)發(fā)展的重要性，59.49%的教師做過課題研究還擔任過市級A、B、C三類以上課題的負責人，但科研理論方法與實踐教學相結合的能力仍較為薄弱，有48.92%的教師表示沒有熟練地掌握教育科研的一般知識、程序和方法;一般掌握則占27.85%;而對能撰寫規(guī)范的課題調研報告或論文，并將研究成果應用于教學工作中持完全同意意見的占21.10%;一般意見26.58%，完全不同意則占25.74%;在教學方面他們使用現代教育技術的經驗不足，僅有3.38%的老師表示能快速高效地從網絡上獲取需要的教學資料;能將下載的各種資料進行二次加工、熟練使用Word、PPT、Excel等信息處理軟件，并自主設計多媒體課件來輔助教學的所占比都不足10%。