區(qū)塊鏈視角下高職電子商務專業(yè)群人才質(zhì)量評價體系構(gòu)建

張敏 劉超 孫禮輝 鄒輝

摘 要：高職院校已進入專業(yè)群建設階段，而專業(yè)群建設中如何科學評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，事關(guān)高職院校的高水平高質(zhì)量發(fā)展。本文結(jié)合區(qū)塊鏈內(nèi)涵和教學評價指標數(shù)據(jù)的采集，嘗試性構(gòu)建高職院校電子商務專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，為電子商務專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展奠定評價基礎。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群;電子商務;人才質(zhì)量;評價;體系

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.032

0 引言

隨著高職教育的普及，為進一步解決高職院校產(chǎn)學深度結(jié)合和就業(yè)質(zhì)量不高的難題，在國家示范性高職院校建設的背景下，高職院校紛紛以專業(yè)群為主要建設方向。自2019年以來，國內(nèi)學者對高職院校專業(yè)群的研究主要圍繞課程建設角度，主要代表有：廖波光通過構(gòu)建“三層進階”協(xié)同創(chuàng)新育人理論，搭建協(xié)同創(chuàng)新育人平臺。范月君等歸納總結(jié)了新時代專業(yè)群的主要特征。高武等探索了“雙高計劃”背景下，高職院校應該如何實現(xiàn)的路徑。吳喆野針對BIM技術(shù)人才培養(yǎng)方案的實施，提出重視教學實踐過程。李玫瑰等針對專業(yè)群課程體系的搭建，嘗試性探討了一種“底層-中層-高層”的三段式課程體系搭建思路。張靜探究了高職院校專業(yè)群建設中的思路、方案、措施等。楊淑新等為了解某專業(yè)群建設現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法進行了調(diào)查，找出存在的瓶頸。侯雪梅從當前高職院校專業(yè)群評價系列問題出發(fā)，提出構(gòu)建專業(yè)群多種評估模式、凸顯專業(yè)群特點的評價指標體系。曹煥亞等指出專業(yè)群內(nèi)部專業(yè)之間的相互協(xié)同和相互支持主要表現(xiàn)在：課程體系、課程內(nèi)容、教學情景三大方面。吳路漫提出專業(yè)是高職院校專業(yè)群課程定位與開發(fā)的關(guān)鍵。

綜上所述，目前對高職院校專業(yè)群的研究大多集中在平臺、路徑、開發(fā)等方面，而對高職院校專業(yè)群和人才培養(yǎng)質(zhì)量及評價鮮少研究。目前高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量指標體系雖反映了高等教育的特點，但從專業(yè)群角度來看缺乏職教特色。高職教育進入了雙高建設的新時代，如何在新時代背景下有效的評價高職院校專業(yè)群的發(fā)展實力與潛力，是迫切需要解決的實際問題。此外，評價指標體系的框架是否科學、指標選擇是否具有代表性、數(shù)據(jù)來源是否真實可靠等都是專業(yè)群評價指標體系構(gòu)建面臨的問題。文章基于當前研究現(xiàn)狀，結(jié)合區(qū)塊鏈理論，以高職院校專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量評價為研究對象，以期為高職院校專業(yè)群建設發(fā)展的可持續(xù)性提供一定的參考。

1 區(qū)塊鏈技術(shù)及應用

區(qū)塊鏈技術(shù)是比特幣底層技術(shù)，運營過程不過分依賴某一數(shù)據(jù)塊，其本質(zhì)是去中心化。區(qū)塊鏈技術(shù)將各個相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)塊通過加密技術(shù)連接，比特幣的交易信息分布在各個數(shù)據(jù)塊中，保證了信息的安全可靠性與不可丟失性。可以看出，區(qū)塊鏈技術(shù)有效保障了信息傳輸?shù)募皶r性、有效性和共享性。

目前，區(qū)塊鏈技術(shù)已廣泛應用于物聯(lián)網(wǎng)、金融、數(shù)字版權(quán)、公共服務、保險等領(lǐng)域。結(jié)合區(qū)塊鏈技術(shù)特點，將區(qū)塊鏈技術(shù)嵌入教學評估領(lǐng)域，在教學信息平臺中，各方可以得到一個透明、可靠的統(tǒng)一信息，可以實時查看教學狀況，提高教學效果。通過構(gòu)建針對個人、學校、企業(yè)、社會四方的人才質(zhì)量評價體系，從不同角度分析課程任務、授課內(nèi)容、教學設計等存在的問題，從而進行診斷評價，同時，也要考慮高職學生的校外頂崗實習實習期間的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、社會實踐活動等，形成校內(nèi)、校外監(jiān)控的多元主體評價模式。利用區(qū)塊鏈的時間順序，在信息平臺上記錄學生的實際學習進度、學習內(nèi)容、學習活動等，并附加不可篡改的時間戳，各方以共享的學習反饋區(qū)塊鏈作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的主體，通過平臺中記錄的學生校內(nèi)校外的學習記錄信息，形成客觀公正的評估數(shù)據(jù)，便于學校管理部門評估教學效果，同時也提高了教育本身的公信力。

2 電子商務專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的選擇

科學評價專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量需要教學數(shù)據(jù)的支撐，評價指標的選擇也是基于采集的教學數(shù)據(jù)。在高校的教學活動中，教學數(shù)據(jù)分布在課前、課中、課后等教學過程，為方便數(shù)據(jù)的采集，教學過程一般要借助網(wǎng)絡平臺，這樣學生學習的數(shù)據(jù)就會存儲于各個在線學習平臺、學校管理系統(tǒng)、學習空間等各個平臺中。學習平臺中學生活動的參與數(shù)據(jù)可以支撐學生的學習態(tài)度和情感態(tài)度，收集有關(guān)學生參與課堂活動信息，包括考勤、課前作業(yè)完成率、隨堂測試成績、課后作業(yè)完成率、課堂投票參與、參與課堂討論、隨堂搶答、提問回答問題、動態(tài)回復等。例如，針對某門課的課程評價，使用區(qū)塊鏈的“去中心化”技術(shù)，將該門課程用作資源塊鏈，而不需要其他評估指標或者其他節(jié)點的相互關(guān)聯(lián)，提取在資源庫中發(fā)布共享的教學資源，學生完成對關(guān)聯(lián)課程或單元的教學質(zhì)量目標評估數(shù)據(jù)，達成學分共識，并能追蹤學生對本課程教學的滿意度和情感、態(tài)度目標的綜合評價。通過對原始數(shù)據(jù)的收集梳理，在各教學平臺中，識別并提取學生對該課程學習數(shù)據(jù)的評價特征值，依照評價指標，形成綜合評價結(jié)果。高職院校校外頂崗實習數(shù)據(jù)的獲取，主要通過平臺中學生的簽到、實習日志、實習周記、企業(yè)教師指導記錄、校內(nèi)教師指導記錄、實習總結(jié)等，完成學校、個人、企業(yè)、社會機構(gòu)四方的相互監(jiān)控。數(shù)據(jù)平臺的學生參與的社會公益活動、社團、在線的才華展示、個人作品創(chuàng)意展示即是社會大眾的教學成果展示。平臺數(shù)據(jù)中，學生主動投入教學活動中的行為、參與社會實踐時間和努力程度越多，則反應學校的教學質(zhì)量越好。通過學校、個人、企業(yè)、社會評價四方反饋的評價結(jié)果，學生可以及時了解學習情況，找出原因;任課教師根據(jù)學生活動情況，及時了解教學活動中的偏差以便及時糾正;學校管理部門可以根據(jù)企業(yè)、社會的認可度，及時掌握學生的培養(yǎng)狀態(tài)，及時更新人才培養(yǎng)方案，提高學生學習質(zhì)量，更好對接社會需求。

3 電子商務專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

結(jié)合上述高職院校專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的數(shù)據(jù)化采集思路，考慮區(qū)塊鏈技術(shù)中“去中心化”思路，高職院校電子商務專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系可考慮從個人、學校、企業(yè)、社會四個維度建構(gòu)。具體如下幾方面。