鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究

孫迎月 姜靈爽

摘 要：教師流失嚴(yán)重、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等種種問(wèn)題嚴(yán)重制約學(xué)前教育的健康發(fā)展，為此，要及時(shí)投入編制，同工統(tǒng)籌，提高待遇，源頭抓生源質(zhì)量，提高準(zhǔn)入制度，營(yíng)造優(yōu)良園風(fēng)，關(guān)注教師入職適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;師資隊(duì)伍;建設(shè);問(wèn)題;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.029

0 引言

農(nóng)村學(xué)前教育為鄉(xiāng)村振興儲(chǔ)備建設(shè)新農(nóng)村的人才，傳承鄉(xiāng)土文化，厚植鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)人力資源活力，對(duì)鄉(xiāng)村振興的作用不可替代。農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系著學(xué)前教育的振興，然而，農(nóng)村學(xué)前教育教師流失嚴(yán)重、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等種種問(wèn)題嚴(yán)重制約農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

1 農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及原因分析

1.1 教師流失嚴(yán)重

在調(diào)研中，根據(jù)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師的反饋，農(nóng)村幼兒園一般新幼師入職不到半年就辭職，很少有堅(jiān)持到一年的，教師的流動(dòng)性很大。

原因一，薪酬低，工作繁重。

農(nóng)村幼兒園財(cái)力、人力投入不足是常態(tài)，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的師生比，也達(dá)不到“兩教一?！睒?biāo)準(zhǔn)，保教基本一人承擔(dān)，要包攬幼兒的吃喝等生活需求，還要備課、應(yīng)對(duì)檢查、參加比賽、準(zhǔn)備材料、教學(xué)反思、處理突發(fā)狀況與家長(zhǎng)溝通等，毋庸置疑，幼兒教師承擔(dān)的是高強(qiáng)度的單調(diào)重復(fù)工作，承受的是由家長(zhǎng)高期望值導(dǎo)致的沉重精神壓力和低薪帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)壓力，情緒沮喪、煩悶，難免會(huì)動(dòng)搖堅(jiān)守的初心，一有機(jī)會(huì)便會(huì)離職和跳槽。

原因二，無(wú)編制，同工不同酬。

編制意味著生活有保障，有編制的教師每月5000-6000元，無(wú)編制的老師連一半不到，1000-2000元，農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)更低，有的甚至只有幾百元，干同樣的活，卻不一樣的待遇，生活捉襟見(jiàn)肘，教師會(huì)心態(tài)失衡，在如此同崗?fù)毑煌陿O其不公平的情形之下，很難保證每一位教師都有愛(ài)心、熱心、責(zé)任心和敬業(yè)意識(shí)。

教育部部長(zhǎng)陳寶生指出公辦幼兒園專(zhuān)任教師有編制的比例低，按照“兩教一?！睒?biāo)準(zhǔn)測(cè)算，全國(guó)公辦幼兒園缺20%，52萬(wàn)人，流動(dòng)性又加劇了缺口。大城市以及有編制的公辦幼兒園會(huì)對(duì)民辦幼兒園、農(nóng)村幼兒園及偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園產(chǎn)生虹吸作用，加劇這些幼兒園的“教師荒”。

原因三，職業(yè)前景迷茫。

做一個(gè)合格的幼兒教師，需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，需要彈、唱、跳、畫(huà)、舞、美等多項(xiàng)基本技能，需要愛(ài)心、熱心、耐心、恒心等優(yōu)秀品質(zhì)，需具備動(dòng)手操作能力、協(xié)調(diào)組織能力、溝通交流能力等?？傊?，是高水準(zhǔn)的行業(yè)，時(shí)間經(jīng)濟(jì)成本巨大，卻難有上升的機(jī)會(huì)，社會(huì)地位低，存在著幼兒教師被社會(huì)歧視的現(xiàn)象，沒(méi)有足夠的職業(yè)發(fā)展空間，農(nóng)村幼兒教師大部分不能夠評(píng)聘職稱(chēng)，薪酬水平也是整個(gè)教育系統(tǒng)中最低的，不少幼兒教師認(rèn)為幼師不如小學(xué)和中學(xué)老師有前途，導(dǎo)致很多年輕人不愿意從事幼教行業(yè)。

1.2 教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為幼兒教師的工作就是“看孩子”，充當(dāng)著保姆的角色，孩子別磕著碰著就行了，學(xué)不學(xué)知識(shí)無(wú)所謂，陳舊的觀念造成幼兒教師的從教標(biāo)準(zhǔn)偏低，農(nóng)村幼兒教師中職和高職專(zhuān)科生占最大比例，也有只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)的，還有其他非專(zhuān)業(yè)的，接受過(guò)系統(tǒng)幼師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的本科、碩士生很少，幼兒教師整體素質(zhì)偏低，教育觀念落后，教育教學(xué)以及科研能力不強(qiáng)，凡此種種都會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成持久的負(fù)面影響，也會(huì)招致家長(zhǎng)與社會(huì)的不滿(mǎn)與質(zhì)疑。

原因一，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量不高。

從源頭上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)前教育的困境與高校追求規(guī)模擴(kuò)張有極大的關(guān)系，一窩蜂開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，造成同質(zhì)化嚴(yán)重，各高校為生存，降低生源質(zhì)量，中職、高職、本科、研究生階段都開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，造成學(xué)生水平參差不齊，一批文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、甚至心理不健康的學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行列，嚴(yán)重影響學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量。

原因二，準(zhǔn)入制度不健全。

沒(méi)有健全的針對(duì)學(xué)前教育的法律法規(guī)，對(duì)從事學(xué)前教育的人員沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與要求，導(dǎo)致從事學(xué)前教育的教師在文化素質(zhì)水平、專(zhuān)業(yè)能力、道德修養(yǎng)水平等方面差異巨大，教師素質(zhì)整體水平偏低。

1.3 學(xué)前教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

第一，學(xué)歷層次不合理。

農(nóng)村幼兒園中專(zhuān)生占多數(shù)，大專(zhuān)層次的較少，本科層次的更少，專(zhuān)業(yè)是學(xué)前教育的學(xué)生除非是想考博，否則很少有選擇讀研究生的，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得讀完研究生再去做幼師劃不來(lái)，導(dǎo)致具有研究生學(xué)歷的幼師鳳毛麟角，學(xué)前教育方面的教育專(zhuān)家就更少之又少。

第二，教師年輕化，缺乏骨干教師。

中專(zhuān)學(xué)歷的農(nóng)村幼兒教師畢業(yè)才18歲左右，有朝氣、有活力，但是明顯缺少教育經(jīng)驗(yàn)，自己本身也是孩子，難以與家長(zhǎng)共情。年齡稍大有些便結(jié)婚生子辭職，有些轉(zhuǎn)做保育工作，很少會(huì)有人堅(jiān)守。年齡大的骨干教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)，處理日常復(fù)雜的事情更得心應(yīng)手，更容易贏得家長(zhǎng)的信任，更能發(fā)揮“傳幫帶”的作用，因此幼師不應(yīng)該是吃青春飯的職業(yè)。

第三，性別結(jié)構(gòu)失調(diào)。

幼兒的健康發(fā)展需要適當(dāng)比例的男教師，而現(xiàn)實(shí)情況是幼兒園男女教師比例失衡最嚴(yán)重，女幼師占90%以上，男幼師很稀缺，每個(gè)幼兒園最多不過(guò)3-4個(gè)男幼師，農(nóng)村幼兒園基本沒(méi)有男幼兒教師。根據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科班一般每個(gè)班級(jí)有3-5個(gè)男生，并且也不愿意將來(lái)做幼兒教師，更不愿意做農(nóng)村幼兒園教師。

原因一，學(xué)前教育起步晚。

我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視始于最近幾年，教育界對(duì)學(xué)前教育的研究起步晚，底子薄，欠賬多，跟中小學(xué)還是有很大的差距，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，教育理念落后，縣級(jí)地方政府的有自己的困境，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育投入少。