特殊家庭學(xué)生“隱形關(guān)照”策略

◎邵 靜

摘? ? 要

道德與法治家庭生活主題內(nèi)容的教學(xué)如果忽視家庭差異，易對(duì)單親、再組、留守等特殊家庭學(xué)生造成隱性傷害，為此，應(yīng)開辟多種交流渠道進(jìn)行開放性調(diào)查，切實(shí)把握學(xué)生的特殊成長問題和錯(cuò)誤認(rèn)知，從中開發(fā)教學(xué)資源，以積極性情感和價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“隱形關(guān)照”。

關(guān) 鍵 詞

道德與法治;學(xué)情調(diào)查分析;特殊家庭學(xué)生;隱形關(guān)照

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）09-00-03

道德與法治是一門以兒童生活為基礎(chǔ)，充滿溫情、有人情味的課程，倡導(dǎo)讓兒童“愉快、積極地生活”，獲得對(duì)社會(huì)、生活的積極體驗(yàn)，形成開朗、進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。但是，因各種原因，當(dāng)今家庭類型呈現(xiàn)多元化。除一般意義上的普通家庭外，還有再組、單親、留守、領(lǐng)養(yǎng)、犯罪、因病因殘致貧等特殊家庭，且數(shù)量呈上升趨勢(shì)，這些家庭的孩子或多或少承受著同齡孩子難以想象的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。統(tǒng)編教材也關(guān)注這一問題，尤其在家庭為主題的內(nèi)容中，或顯性或隱性地關(guān)照“特殊家庭”學(xué)生。

然而，在班級(jí)授課制下，教師往往會(huì)“一視同仁”地設(shè)計(jì)教學(xué)，忽視家庭差異，無意中可能會(huì)撕開學(xué)生的“傷口”，帶給學(xué)生傷害。這要求教師切實(shí)把握學(xué)情，尤其是特殊家庭學(xué)生情況，兼顧群體需要和個(gè)體差異，將“特殊”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，“隱形關(guān)照”特殊家庭學(xué)生，引導(dǎo)其積極生活，也對(duì)其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有深度的價(jià)值引領(lǐng)。

一、開辟交流渠道，以開放性調(diào)查把握特殊問題

面對(duì)特殊家庭學(xué)生，教學(xué)需要采用多種學(xué)情調(diào)查方式，深入了解學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景等，從中提取有價(jià)值的信息，從而準(zhǔn)確把握道德成長中的特殊問題。我們可采用常見的調(diào)查方式，如學(xué)習(xí)單、問卷或家訪等獲取相關(guān)信息。但是，諸如離異、領(lǐng)養(yǎng)、犯罪家庭生活信息比較敏感，調(diào)查不宜直接粗暴地詢問“你爸爸媽媽離婚了嗎”等，而要注意避免使用敏感話語，以開放性設(shè)問獲取、提煉信息。

以三年級(jí)上冊(cè)第四單元“家是最溫暖的地方”為例，我們?cè)凇凹彝サ挠洃洝保ǖ?2課）中使用了學(xué)習(xí)單調(diào)查學(xué)情，設(shè)置了如下問題：（1）我的家人有：? ? ;（2）我的親戚有：? ? 。實(shí)踐中，常見有學(xué)生沒有填寫媽媽或爸爸一方的信息，或是只填寫了媽媽、外公、外婆和舅舅等成員，這可能意味著其家庭出現(xiàn)了離異等特殊情況。教師后續(xù)就需要開辟其他交流渠道，通過其他方式進(jìn)一步確認(rèn)信息，以準(zhǔn)確把握班級(jí)的特殊家庭學(xué)生情況，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“隱形關(guān)照”提供依據(jù)。

而日常班級(jí)生活中就隱藏著學(xué)情調(diào)查的資源，道德與法治教師要善于開辟交流渠道，以間接調(diào)查細(xì)化學(xué)情分析。如通過日記隨筆、訪談班級(jí)其他教師、查閱學(xué)生信息登記表等方式，側(cè)面了解信息。在一次班級(jí)吹泡泡活動(dòng)后，有學(xué)生在隨筆中寫道：“我在草地上吹泡泡，泡泡像彩色的夢(mèng)，真漂亮。一陣風(fēng)吹來，泡泡媽媽不見了，只剩下小泡泡和泡泡爸爸，小泡泡難過極了……”其他學(xué)生的隨筆多描述了和小伙伴一起吹泡泡的快樂場景，如此與眾不同的描述正是孩子情緒的宣泄。不難看出，這位學(xué)生的媽媽可能長久不在其身邊陪伴。

教師從中提取這一信息后，通過其他方式進(jìn)一步了解到，這位學(xué)生來自父母離異并重組的家庭，他和爸爸一起生活，已許久未見到媽媽。而“家是最溫暖的地方”單元面向傳統(tǒng)、健全意義上的家庭，尤其突出母愛，在閱讀角設(shè)計(jì)了小故事《媽媽喜歡吃魚頭》等，難免會(huì)觸及學(xué)生的痛處。

通過隨筆側(cè)面獲取的這一特殊家庭學(xué)生信息，便成為教學(xué)的重要依據(jù)。教師增設(shè)了“與好朋友交流”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，自己主動(dòng)做他的朋友，在組內(nèi)交流中引導(dǎo)其回憶媽媽打電話、寄東西的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，雖然不能像從前一樣每天都和媽媽在一起，但是，媽媽一直在關(guān)心我、想我、愛我。如此，實(shí)現(xiàn)“隱形關(guān)照”，避免其“特殊”暴露在全班同學(xué)面前而難堪，同時(shí)有助于打開其心結(jié)。

二、注重價(jià)值引導(dǎo)，以積極性情感走出認(rèn)知誤區(qū)

在家庭生活主題教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，普通家庭的學(xué)生對(duì)家人的愛往往習(xí)以為常，“視而不見”，而特殊家庭學(xué)生則對(duì)此會(huì)比較敏感，本能地想要回避，害怕他人的異樣眼光。從本質(zhì)上分析，此類話題的核心是“愛”，重在引導(dǎo)學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛，走出認(rèn)知誤區(qū)，建立積極樂觀的生活態(tài)度和良好的家庭生活觀念。因此，我們?cè)凇半[形關(guān)照”教學(xué)中要“注意尊重家庭之間的差異，避免過度干預(yù)”[1]，注重價(jià)值引導(dǎo)，以積極性情感深化學(xué)生的情境體驗(yàn)和感悟。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)第10課“家人的愛”一課中，教材在“相親相愛一家人”中設(shè)置了圖片“爸爸寄來的包裹！”特別關(guān)照家人不在身邊的特殊家庭孩子。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

師：……家人互相關(guān)心，互相照顧，互相愛著，真幸福呀！可是，有一位小朋友，他沒能和爸爸在一起，爸爸在外地工作，看?。ǔ鍪緢D）爸爸寄來了包裹，你來猜猜：包裹里可能是什么？

生1：給“我”的學(xué)習(xí)用品。

師：多關(guān)心你的學(xué)習(xí)呀！

生2：給媽媽的新衣服。

師：媽媽一定開心極了！

生3：給全家的美食。

師：哦，給全家人的愛！

生4：給奶奶的藥、按摩器。

師：多孝順的爸爸！我們也要像爸爸一樣——孝順長輩?！?/p>

師：你們有像他這樣收到過在外地工作的家人寄來的快遞、包裹嗎？

生5：收到過爸爸寄來的包裹。

師：收到包裹后，你是怎么做的？

生5：打開，打電話說謝謝。

師：你真懂事，爸爸更愛你了！

生6：也寄個(gè)東西回去。

師：想寄什么？

生6：媽媽做的糕點(diǎn)，爸爸很喜歡吃的。

師：你也很懂事，你還會(huì)回饋愛。……

上述教學(xué)情境立足教材圖片，從“猜一猜包裹里是什么”點(diǎn)撥孩子們認(rèn)識(shí)到平凡的生活中蘊(yùn)藏的家人的愛;進(jìn)而將教材情境引至學(xué)生生活情境，思考“打開包裹以后，會(huì)怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生懂得在感受、接收到家人的愛時(shí)，要及時(shí)反饋、表達(dá)自己的愛，家人之間就會(huì)更相親相愛。

不論是普通家庭還是特殊家庭的學(xué)生一般都收到過快遞，如此創(chuàng)設(shè)情境不對(duì)其做刻意區(qū)分，而是聚焦“愛的理解和表達(dá)”，讓普通家庭的孩子明白陪伴就是愛，特殊家庭的孩子明白遠(yuǎn)方寄來的包裹也是愛。學(xué)生自然體會(huì)到無論家人是否在身邊，他們都在用各種方式愛著自己，從而深化其對(duì)愛的感受和積極情感。

三、指向德性生長，以拓展性活動(dòng)引領(lǐng)未來生活

在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)特殊家庭的學(xué)生因生活境遇、家庭變故，過早失去了正常家庭的溫暖，更過早承受了家庭的矛盾沖擊，其性格、情緒及人生觀、價(jià)值觀的形成等或多或少受到了壓抑和扭曲，容易表現(xiàn)出敏感、脆弱、自卑、易怒等心理與行為，不愿意與他人交流自己的家庭情況，處于戒備狀態(tài)。

家庭不僅是學(xué)生生活的起點(diǎn)，也是學(xué)生人格形成的源頭。[2]因此，教學(xué)要切實(shí)關(guān)照特殊家庭學(xué)生，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)“隱形關(guān)照”，兼顧全體和個(gè)體。我們嘗試以拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如采用角色扮演等多元學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考和反思，從而實(shí)現(xiàn)德性生長，學(xué)過更好的道德生活。

例如，“家是最溫暖的地方”單元在第10課和第11課中，設(shè)置了“多一些理解”“我們都愛父母”“愛父母在行動(dòng)”等場景，如“父母到外地工作了，留下我和爺爺奶奶在家。父母心里只想著掙錢，一點(diǎn)也不關(guān)心我”“把玉米種好了，爸爸媽媽就可以安心在外打工，不用操心家里的莊稼了”，這實(shí)際上形成了認(rèn)知對(duì)比。由此，我們嘗試整合教材內(nèi)容，編排了家庭生活“AB劇”，不說教、不指明，讓學(xué)生直觀地看到不同態(tài)度所導(dǎo)致的不同結(jié)果，從而促進(jìn)其生活反思。

“AB劇”“爸媽，你們什么時(shí)候回家？”梗概：爸爸媽媽春節(jié)后就出門打工了，至今都沒回過一趟家，國慶節(jié)馬上就要到了，小敏興奮地給媽媽打電話：“媽媽，你和爸爸國慶節(jié)回家嗎？老師布置了作文，要求寫一篇游記，我想去旅行?！彪娫捘穷^沉默了幾秒，“紅紅，這段時(shí)間工廠很忙，國慶節(jié)更忙，沒空回去哦……”

[A劇]小敏：（生氣）忙！忙！忙！你們根本不管我，不愛我！/媽媽：怎么會(huì)呢！下次媽媽回來給你帶芭比娃娃、點(diǎn)讀筆、熊娃娃……/小敏：（哭喊著）不要，不要，我什么都不要，我只要你們回來！/媽媽：（著急）小敏，你聽媽媽說……

沒等媽媽說完話，小敏就掛了電話，還大哭了一場。后來爸爸媽媽打電話來，小敏都賭氣不接。爸爸媽媽著急又擔(dān)心。

[B劇]小敏：（有些失落）哦，知道了。爸爸媽媽，我想你們了！你們要早點(diǎn)回來，我知道你們工作都是為了我，為了家，我在家會(huì)乖乖聽爺爺奶奶的話。/媽媽：真乖！忙完這陣子我們就回來看你……/小敏：（開心）嗯，你們要注意身體哦！

通過“AB”劇情的角色扮演，“演員”和“觀眾”對(duì)自己的行為和心理都有了覺察，學(xué)生們體驗(yàn)到從前沒有意識(shí)到的情感和態(tài)度，這將有助于其心理和行為的良性發(fā)展。教學(xué)后，我們還布置了課后拓展活動(dòng)，包括周末觀察記錄父母的一天;跟著父母去上班或采訪父母一天的工作;寫封感謝信給父母，說說你眼中的父母;為父母做一件你以前不曾為他們做過的事等。之后，召開班級(jí)分享會(huì)。無論是特殊家庭還是普通家庭，當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)父母的生活，親眼目睹其辛勞，真切感受到父母的愛時(shí)，自然深受觸動(dòng)，有些孩子說著就泣不成聲。

班里的小麗就是留守兒童，她對(duì)父母就有A劇所呈現(xiàn)的誤解和情緒，“AB”劇的體驗(yàn)和課后拓展活動(dòng)促使她開始反思自己的態(tài)度和情緒，逐漸懂得了體諒父母。此后，她再和媽媽打電話時(shí)，嘗試像B劇的小敏那樣理解爸爸媽媽在外的艱辛，感恩他們?yōu)榧易鞒龅呐?。小麗的父母真切感受到女兒的變化，激?dòng)地?zé)釡I盈眶，特意來到學(xué)校對(duì)老師表示了感謝。如此，以拓展活動(dòng)深化學(xué)生的體驗(yàn)和反思，引領(lǐng)學(xué)生走向更美好的道德生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書道德與法治一年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019：116.

[2]成尚榮.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀小學(xué)品德與生活（社會(huì)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：119.

責(zé)任編輯? ?毛偉娜