影響師德水平的關(guān)鍵因素：一項(xiàng)基于師范生與在職教師的調(diào)查研究

吳茗 蔡曉晴 黎艷暉 陳馥楠 左璜

摘? ? 要

基于已有研究，從新時代的視角出發(fā)，擬訂了社會、學(xué)校、個人三個維度的影響因素，探究在師范生和在職教師兩個群體所認(rèn)為的影響師德水平的關(guān)鍵因素。結(jié)果表明，社會維度下，影響師德的關(guān)鍵因素有工資待遇、社會認(rèn)可度等;學(xué)校維度下，影響師德的關(guān)鍵因素有工作壓力、校園文化氛圍、監(jiān)督考評機(jī)制等;個人維度下，影響師德的關(guān)鍵因素有職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)能力、價值觀取向等。在職教師與師范生對于影響師德的關(guān)鍵因素的理解存在一定差異。注重工作待遇和社會認(rèn)可度、注重管理制度的完善和良好校園文化氛圍的形成、關(guān)注精神和心理層面，有助于提升在職教師和師范生的師德情懷。

關(guān) 鍵 詞

師德;影響因素;師范生;在職教師

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）09-00-05

一、引言

師德，即教師的職業(yè)道德，是構(gòu)成教師職業(yè)品質(zhì)的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（征求意見稿2015-2020）提出加強(qiáng)師德建設(shè)，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容，為新時期加強(qiáng)師德建設(shè)提出了新要求。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》則要求進(jìn)一步“創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師范生師德和文化素質(zhì)教育”，為師范生將來更好投身于教育事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

在現(xiàn)有關(guān)于師德的影響因素研究中，有許多學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)。劉嘉認(rèn)為，在目前的大背景下，工具理性占據(jù)主要地位，師德建設(shè)的資金政策等方面的資源投入無法與教師專業(yè)技能培訓(xùn)等量齊觀，從而導(dǎo)致部分教師的道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)慢慢下降。[2]張碩勛、劉佛軍等則提出，主觀環(huán)境中道德價值主體出現(xiàn)偏移、道德認(rèn)識多樣化，客觀環(huán)境中尊師重教的風(fēng)氣淡化等因素也會致使教師師德的滑坡。[3]馬娟認(rèn)為，從宏觀環(huán)境的社會期望、現(xiàn)實(shí)地位到微觀環(huán)境的校內(nèi)氛圍，從職業(yè)社會知覺到角色意識再到個人特質(zhì)，這些特質(zhì)共同組成教師師德的影響因素。[4]劉衛(wèi)平提出，高校教師師德建設(shè)的保障性因素是科學(xué)有效地督促教師從他律向自律轉(zhuǎn)變，科學(xué)激勵、進(jìn)而調(diào)動人們的主觀能動性和工作積極性則是師德建設(shè)的促進(jìn)性因素。[5]對相關(guān)研究整理發(fā)現(xiàn)，不同研究所得出的影響因素有所重疊，且鮮有研究結(jié)合師范生和在職教師兩個群體進(jìn)行的對比分析。

基于前人的研究，從新時代視角出發(fā)，本研究擬訂了三個維度的影響因素，包括社會因素、學(xué)校因素以及個人因素。社會因素下設(shè)市場經(jīng)濟(jì)影響、社會認(rèn)可度等8個項(xiàng)目;學(xué)校因素下設(shè)校園文化氛圍、監(jiān)督考評機(jī)制等9個項(xiàng)目，個人因素下設(shè)職業(yè)認(rèn)同感、合作意識等9個項(xiàng)目。通過問卷調(diào)查，探究影響師德水平的關(guān)鍵因素，分析師范生和教師問卷結(jié)果的異同，并分別提出未來對在職教師的引導(dǎo)和對師范生培養(yǎng)的相關(guān)建議和對策。

二、研究方法

（一）研究對象與樣本

面向全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育教師及師范生，隨機(jī)抽樣進(jìn)行。共收集632份問卷，其中有效問卷為621份（女489人）。最終收集到師范生數(shù)據(jù)293份，平均年齡19.83（SD = 0.041）;在職教師328份，平均年齡38.69（SD = 8.028）。

（二）研究工具

首先，本研究以CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫的資源為基礎(chǔ)，以“影響師德水平”“師德培養(yǎng)”等為關(guān)鍵詞，根據(jù)相關(guān)度、權(quán)威性（被引、下載）等因素篩選并引入有價值的參考資料，從中提取出學(xué)校、社會和個人三維度中最主要的影響因素。結(jié)合前人有關(guān)師德影響因素的研究，在對各個項(xiàng)目進(jìn)行討論分析后，歸納出以下因素及相應(yīng)項(xiàng)目：

其次，本研究圍繞上述三個因素、26個項(xiàng)目自制問卷，并通過問卷星小程序，面向多所學(xué)校不同專業(yè)的師范生和在職教師發(fā)放問卷。施測過程中，受測者首先選擇具有影響的因子，再對其影響程度進(jìn)行打分。

最后，用SPSS24.0對該問卷進(jìn)行信效度分析。信度分析結(jié)果表明，克隆巴赫系數(shù)為0.876（>0.85），問卷信度良好。另外，對621份有效問卷結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，采用主成分分析法和最大方差旋轉(zhuǎn)法。分析結(jié)果如下表所示：

經(jīng)檢驗(yàn)，KMO值為0.896，p <0.001，該測驗(yàn)的KMO值和Bartlett X2的值顯著（p < 0.001）。說明可以進(jìn)行因素分析，問卷獲取的數(shù)據(jù)有效性較高，能較好反映影響師德情懷的關(guān)鍵因素。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差

采用Harman單因素方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，檢驗(yàn)是否存在共同方法偏差。把所有變量的全部題目放到一個探索性因素分析中，檢驗(yàn)未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果，確定解釋變量變異必須的最少因子數(shù) 。[6]結(jié)果表明，解釋變量變異的因子數(shù)有6個，而第一個公共因子的解釋率為24.86%（< 40%），故本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

（二）數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、t檢驗(yàn)和方差分析。

1.社會維度

數(shù)據(jù)分析顯示，被試對“工資待遇”的選擇率最高（81.65%），對“市場經(jīng)濟(jì)影響”的選擇率最低（27.37%）。為了進(jìn)一步探究社會維度中的各因素，對教師工作積極性在職教師和師范生之間的影響差異，采用T檢驗(yàn)分析在職教師和師范生對不同因素的評分，結(jié)果表明，在“工資待遇”“榜樣示范”和“人際關(guān)系”上，在職教師和師范生之間存在顯著差異[F（1，620） = 20.383，p < 0.001，η2 = 0.032;F（1，620） = 45.260，p < 0.001，η2 = 0.068;F（1，620） = 12.996，p < 0.001，η2 = 0.021]。在其它5個因素上，兩者的結(jié)果沒有顯著差異。

用T檢驗(yàn)分析所有被試對各因素的評分，結(jié)果顯示“社會認(rèn)可度”（t = 7.444，df = 620，p < 0.001）與“工資待遇”（t = 15.285，df = 620，p < 0.001）的評分在各因素中差異顯著，說明“社會認(rèn)可度”與“工資待遇”可列為影響教師師德情懷的關(guān)鍵因素。

2.學(xué)校維度

采用T檢驗(yàn)分析在職教師和師范生對不同因素的評分。結(jié)果表明，在“校園文化氛圍”[F（1，620） = 18.639，p < 0.001，η2 = 0.029）、“競爭機(jī)制”（F（1，620） = 6.771，p < 0.01，η2 = 0.011）、“監(jiān)督考評機(jī)制”（F（1，620） = 21.784，p < 0.001，η2 = 0.034）、“人才管理體制”（F（1，620） = 17.341，p < 0.001，η2 = 0.027）、“工作壓力”（F（1，620） = 13.938，p < 0.001，η2 = 0.022）、“辦公環(huán)境”（F（1，620） = 5.232，p < 0.05，η2 = 0.008）、“生活環(huán)境”（F（1，620） = 13.439，p < 0.001，η2 = 0.021）和“師德教育制度”（F（1，620） = 57.807，p < 0.001，η2 = 0.085）以及“學(xué)生評價”（F（1，620） = 53.029，p < 0.001，η2 = 0.079]中，在職教師和師范生之間存在顯著差異，并且?guī)煼渡仍诼毥處熣J(rèn)為“校園文化氛圍”“辦公環(huán)境”“生活環(huán)境”“師德教育制度”以及“學(xué)生評價”對教師師德情懷存在更多的影響。

用T檢驗(yàn)分析所有被試對各因素的評分，結(jié)果顯示，在職教師認(rèn)為“監(jiān)督考評機(jī)制”（t = 4.383， df = 327，p < 0.001），“人才管理體制”（t = 2.830， df = 327，p < 0.005）和“工作壓力”（t = 4.927， df = 327，p < 0.001）是關(guān)鍵因素，而師范生認(rèn)為“校園文化氛圍”（t = 3.292， df = 292，p < 0.001），“工作壓力”（t = -0.466， df = 292，p < 0.001）和“學(xué)生評價”（t = 2.288， df = 292，p < 0.05）是關(guān)鍵因素。兩者相同的是都認(rèn)為“工作壓力”（t = -4.200，df = 620，p < 0.001）是關(guān)鍵性影響因素。

3.個人維度

數(shù)據(jù)分析中顯示，被試對“職業(yè)認(rèn)同感”的選擇率最高（77.85%），對“合作意識”的選擇率最低（40.82%）。采用T檢驗(yàn)分析在職教師和師范生對不同因素的評分，結(jié)果表明，在“敬業(yè)精神”[F（1，620） = 8.734，p < 0.01，η2 = 0.014）、“職業(yè)認(rèn)知”（F（1，620） = 11.247，p < 0.001，η2 = 0.018）和“道德自我要求”（F（1，620） = 21.487，p < 0.001，η2 = 0.034]上，在職教師和師范生之間存在顯著差異。在其它6個維度上，在職教師與師范生沒有顯著差異。

用T檢驗(yàn)分析所有被試對各因素的評分，結(jié)果顯示“職業(yè)認(rèn)同感”（t = 10.783， df = 620， p < 0.001）、“價值觀取向”（t = 5.730， df = 620， p < 0.001）、和“心理健康”（t = 3.479， df = 620， p < 0.001）的評分在各因素中差異顯著，說明在職教師和師范生都認(rèn)為“職業(yè)認(rèn)同感”“價值觀取向”和“心理健康”是關(guān)鍵性影響因素。另外，師范生還認(rèn)為“敬業(yè)精神”（t = 3.876， df = 620， p < 0.001）、“道德自我要求”（t = 3.963， df = 292， p < 0.001）是關(guān)鍵性影響因素。

（三）小結(jié)

總體而言，社會維度下，師范生和在職教師都認(rèn)為工資待遇、社會認(rèn)可度是影響師德的關(guān)鍵因素，而師范生會認(rèn)為資源條件保障對師德也存在關(guān)鍵影響;學(xué)校維度下，雙方的差異會比較大，教師認(rèn)為工作壓力、監(jiān)督考評機(jī)制、人才管理體制是影響師德的關(guān)鍵因素，而師范生會更看重校園文化氛圍以及學(xué)生評價的影響;個人維度下，在職教師和師范生都認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同感、價值觀取向、心理健康是影響師德的關(guān)鍵因素，而師范生比在職教師更多地關(guān)注到敬業(yè)精神和道德自我要求對師德的影響。

四、結(jié)論與建議

（一）在社會維度上，應(yīng)重視教師的工資待遇和社會認(rèn)可度，通過社會支持和社會學(xué)習(xí)提高在職教師和師范生的師德情懷

社會維度下，師范生和在職教師都認(rèn)為工資待遇和社會認(rèn)可度是影響師德的關(guān)鍵因素。工資待遇是基本且重要的生活保障，而社會認(rèn)可體現(xiàn)了社會對教師這一職位的理解和尊重。

針對在職教師的工資待遇，在2018年召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇。《教師法》和《義務(wù)教育法》均要求，教師平均工資水平不應(yīng)低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平。國務(wù)院多次召開會議聽取有關(guān)情況報(bào)告，專門研究保障教師特別是義務(wù)教育教師工資待遇問題。因此，地方政府應(yīng)主動履責(zé)，全力解決財(cái)政經(jīng)費(fèi)來源問題和教育督導(dǎo)問責(zé)問題。

從社會角度，全社會應(yīng)弘揚(yáng)尊師重教的社會風(fēng)尚，努力提高教師地位，讓廣大教師安心從教、熱心從教。教師自身也應(yīng)嚴(yán)格要求自我，遵守師風(fēng)師德。一方面樹立榜樣，培養(yǎng)師范生的師德情懷;另一方面要求在職教師做到愛國守法、為人師表，不做有違職業(yè)道德的事。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)，師范生比在職教師更關(guān)注資源條件保障和榜樣示范的影響。師范生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中接受了更前沿的教育，獲得了最新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因此會更關(guān)注教學(xué)資源條件的保障度。而師范生對于榜樣示范的重視，正是培育其師德情懷的良好契?？赏ㄟ^強(qiáng)化正面榜樣宣傳，倡導(dǎo)“尊師重教”的主流價值觀，為師范生建立師德榜樣，來加強(qiáng)師范生的師德建設(shè)。

（二）在學(xué)校維度上，應(yīng)注重管理制度的完善和良好校園文化氛圍的形成，多角度提升在職教師和師范生的師德情懷

在學(xué)校維度下，在職教師和師范生的選擇存在較大差異，但都認(rèn)為工作壓力是關(guān)鍵因素。此外，在職教師認(rèn)為工作壓力、監(jiān)督考評機(jī)制和人才管理體制是影響師德的關(guān)鍵因素，而師范生認(rèn)為校園文化氛圍、學(xué)生評價和師德教育制度是關(guān)鍵因素。

針對工作壓力，學(xué)校師德建設(shè)改善可以從減輕工作壓力入手，根據(jù)不同老師的能力和特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，合理分配工作任務(wù)。此外，嚴(yán)格執(zhí)行國家為教師減負(fù)的要求，讓教師職業(yè)回歸專業(yè)角色。

在職教師的選擇傾向于學(xué)校的管理制度，而師范生選擇傾向于學(xué)校文化和學(xué)生關(guān)系，可能是因?yàn)樵诼毥處熞褏⒓庸ぷ?，有?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而師范生仍在校園進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考慮問題的視角也自然不同。師范生對于校園文化氛圍的重視，體現(xiàn)了未來的期待。因此，師范院校應(yīng)努力營造濃郁的校園文化氛圍，多方面喚起師范生的師德情懷。而中小學(xué)則應(yīng)不斷完善監(jiān)督考評機(jī)制，激發(fā)教師的活力，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性。

（三）在個人維度上，應(yīng)該關(guān)注精神和心理層面，將在職教師和師范生的師德情懷外化于行

個人維度下，在職教師和師范生都認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同感、價值觀取向和心理健康是影響師德情懷的關(guān)鍵性因素。

提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，首先要求教師能夠選擇并接納自身角色。其次，對角色賦予意義，努力提高自身師德素養(yǎng)以更好地履行角色行為。

在教師的價值觀教育上，必須圍繞立德樹人的根本任務(wù)，要求做好社會主義核心價值觀的堅(jiān)定信仰者、積極宣傳者、忠實(shí)實(shí)踐者。教師要立足本職工作，發(fā)對教育事業(yè)全心全情投入，積極踐行社會主義核心價值觀。

教師的心理健康與否，直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，也影響學(xué)生的言行和學(xué)習(xí)質(zhì)量。從管理的角度，應(yīng)關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問題，助力教師過一種輕松、愉快、有價值的專業(yè)生活;從教師個體來看，在不斷的進(jìn)取中，提升專業(yè)能力，增進(jìn)職業(yè)幸福。

調(diào)查顯示，師范生認(rèn)為敬業(yè)精神和道德自我要求是關(guān)鍵性影響因素，這一定程度上反映了院校對師范生的職業(yè)理想教育取得了一定的成效。響應(yīng)習(xí)近平總書記的號召，培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”未來人民教師，是師范院校職前師德教育的工作重點(diǎn)。

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責(zé)任編輯? ?徐向陽