基于零起點教學(xué)的小幼銜接過渡性活動探新

顧新佳

摘? ? 要

基于零起點教學(xué)的社會公平理念，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，以“認(rèn)知、能力、情感、習(xí)慣、環(huán)境”為五大銜接要素，通過開學(xué)體驗周、主題情境活動、家校合作共育成長營等過渡性活動，從感知到體驗，實現(xiàn)生活習(xí)慣自理、學(xué)習(xí)習(xí)慣自主、品行習(xí)慣自治等層面的銜接，引領(lǐng)學(xué)生和家長逐步走進、適應(yīng)小學(xué)生活，確保學(xué)前教育向小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡，助力兒童學(xué)習(xí)生活的整體轉(zhuǎn)型。

關(guān) 鍵 詞

零起點教學(xué);小幼銜接;過渡性活動;體驗

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）09-00-03

2019年6月23日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：“嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)，小學(xué)一年級設(shè)置過渡性活動課程，注重做好小幼銜接?！盵1]零起點教學(xué)要求由來已久，2013年8月22日，教育部出臺《小學(xué)生減負十條規(guī)定》，依照文件精神，零起點教學(xué)的核心要求包括：“一是兒童不需要以任何形式的學(xué)科知識積累作為入學(xué)條件和基礎(chǔ)。二是不以部分孩子超前掌握的知識水平為教學(xué)起點，而應(yīng)結(jié)合全體學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，基于具體學(xué)情，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)開展教學(xué)。”[2]零起點教學(xué)是教育公平的具體政策落實，可說是對教師教學(xué)的底線標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)生在整體生活中所感受到的一切，理應(yīng)在小幼銜接過渡教育中得到充分重視，從而實現(xiàn)教育公平與學(xué)生成長質(zhì)量的辯證統(tǒng)一。

基于零起點教學(xué)的社會公平理念，學(xué)校以“認(rèn)知、能力、情感、習(xí)慣、環(huán)境”為主要銜接要素，設(shè)置包括開學(xué)體驗周、主題情境活動、家校合作共育成長營三大板塊的過渡性活動，幫助學(xué)生和家長做好小幼銜接過渡，順利走進小學(xué)生活。

一、開學(xué)體驗周：以感知引領(lǐng)幼兒走進小學(xué)生活

剛從學(xué)前教育邁入小學(xué)教育，兒童對小學(xué)的一切充滿好奇與困惑。因此，學(xué)校依據(jù)課程設(shè)置，在一年級開學(xué)第一周設(shè)置“開學(xué)體驗周”活動（見表1），以游戲與活動為主要方式，延續(xù)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生感知小學(xué)教育與校園生活，逐步認(rèn)同與喜歡小學(xué)生活。

“開學(xué)體驗周”主要包括：一是書寫習(xí)慣訓(xùn)練，使學(xué)生掌握寫字姿勢，適應(yīng)書寫的要求;二是自理習(xí)慣訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會在教室獨立管理好自己的書包、文具、餐墊等個人物品，管理好桌面、抽屜、地面等教室衛(wèi)生;三是閱讀習(xí)慣訓(xùn)練，養(yǎng)成獨立在教室安靜閱讀一定時長的習(xí)慣，做到靜心讀書，不亂動，不走神，不講話;四是校園自適應(yīng)訓(xùn)練，通過午餐小先生、拍球小游戲、認(rèn)識自己的學(xué)號等活動，讓小學(xué)生在與同伴交往的過程中，自適應(yīng)集體生活。教學(xué)活動強調(diào)“生活化、游戲化、課程化”，重點幫助學(xué)生實現(xiàn)心理、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣過渡，新的人際關(guān)系過渡，幫助學(xué)生熟悉空間環(huán)境，并初步樹立責(zé)任意識、任務(wù)意識、集體意識、時間意識等。

例如，“午餐小先生”活動通過讓學(xué)生學(xué)會在午餐時保持安靜、有序的就餐環(huán)境，培養(yǎng)就餐自理能力和集體意識;“自理小明星”活動則聯(lián)合家庭，讓學(xué)生為自己每一天的物品整理習(xí)慣打卡，參加自理小明星評選，鍛煉責(zé)任意識和任務(wù)意識;出操路隊訓(xùn)練課則重在強化學(xué)生的時間意識和規(guī)則意識。如此，聚焦兒童在心理、習(xí)慣、交往等方面的銜接過渡，在幼兒園與小學(xué)之間鋪設(shè)一條通道，促進學(xué)生順利走進小學(xué)生活。

二、主題情境活動：以體驗促進小學(xué)生活適應(yīng)

在開學(xué)體驗周的銜接過渡基礎(chǔ)上，從第二周起，學(xué)校利用“地方和校本課程”的課時計劃，以主題情境活動為主，實施為期一個月的學(xué)科教學(xué)常規(guī)銜接活動。主題情境活動采用游戲活動與綜合實踐活動方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向?qū)W科教學(xué)，順利適應(yīng)小學(xué)生活。

小幼銜接首先就是環(huán)境、文化、規(guī)則等的銜接，因此，第一板塊“我&校園”主題情境圍繞核心詞“好奇、喜歡、自豪”，設(shè)計了三個內(nèi)容?！皶秤涡滦@”通過制作微視頻，讓學(xué)生了解校園設(shè)施的功能和細節(jié);帶領(lǐng)學(xué)生到科技館、陶藝館、童書館、體育館、氣象站、誠信超市等校園景點打卡，引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，說一說美麗校園，增強對校園環(huán)境的安全感。“美好入學(xué)禮”通過走紅毯、“陶娃墻”親子合影、集體拍照、互贈禮物、制作電子相冊等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生留下入學(xué)時的溫馨、感人、親切記憶，增強對校園文化的親切感?！拔覑坌录w”通過回家講一講班級趣事，親子記錄成長語錄等環(huán)節(jié)，增強對班集體的認(rèn)同感。滿足小學(xué)生初入學(xué)時的好奇心，增強對新校園的喜愛度，強化加入新集體的自豪感。

走進新的校園、新的班級，如何與新的伙伴保持“合群、友愛、協(xié)作”是小學(xué)生小幼銜的重要問題。為此，“我&伙伴”主題情境板塊設(shè)計了“你好，新朋友、找到好朋友、畫畫我的新朋友”等內(nèi)容。通過班主任示范自我介紹，聆聽《米小圈上學(xué)記》故事，消除入學(xué)的緊張感;通過聽兒歌，擁抱好朋友，跟唱《好朋友》歌曲等，唱出自己對好朋友的好感和尊重;通過說說對好朋友的特點，畫出自己的好朋友，增強對伙伴的認(rèn)同感和熟悉度。

走進小學(xué)課堂，學(xué)生將接觸多位不同學(xué)科的老師，“我&老師”主題情境板塊將幫助學(xué)生學(xué)會與教師保持良好互動交流，消除陌生感，初步學(xué)會尊重、關(guān)愛和感恩。通過“畫出我的新老師、和老師合個影、介紹我的好老師”等活動，引導(dǎo)學(xué)生快速認(rèn)識新老師、了解新老師的性格特點，適應(yīng)新老師的教學(xué)風(fēng)格和要求;并將老師的上課趣事講給父母聽，增強家長對老師的了解，實現(xiàn)家長、學(xué)生和老師的和諧溝通交流。

小學(xué)生除了與“校園、伙伴、老師”等外部環(huán)境的銜接、適應(yīng)，更需要自我適應(yīng)。“我&我”主題情境板塊設(shè)計了“五個一”活動，即“留下1個精彩的瞬間、交往1個好朋友、上1節(jié)印象深刻的課、自主解決1個小問題、完成1個人小目標(biāo)”，幫助學(xué)生在新的環(huán)境、集體、人際交往關(guān)系中，逐步成長為“自信生活、快樂成長、擁有夢想”的“獨特的我”。

在小幼銜接過程中，父母對孩子小學(xué)生涯的態(tài)度和關(guān)注度，會影響小學(xué)生小幼銜接的順利度和達成度。因此，“我&家庭”主題情境板塊設(shè)計了“每天堅持和父母講一講學(xué)校里發(fā)生的事情、自己整理書包并搞好個人衛(wèi)生、早睡早起”三項內(nèi)容，并請父母做適當(dāng)記錄，促進“親子共成長”，共同適應(yīng)小學(xué)生活。同時，在父母和老師的支持、輔導(dǎo)和督促下，引導(dǎo)孩子逐漸養(yǎng)成“孝順、自理、健康”的道德品質(zhì)和生活態(tài)度。

三、家校合作共育成長營：打通小幼銜接最后一公里

在開學(xué)體驗周和主題情境活動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)校通過“家校共育成長營”，將家長納入銜接過渡活動之中，加強對家庭教育的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為學(xué)生發(fā)展建立良好的家校共育生態(tài)環(huán)境。助力家長幫助孩子做好小幼銜接工作，打通小幼銜接的最后一公里，保障小幼銜接的全線貫通。

一是線下小幼銜接公益課程。兒童每年6月從幼兒園大班畢業(yè)，9月份進入小學(xué)學(xué)習(xí)，存在兩個月的“空白過渡期”和銜接需求。學(xué)校依托自有公益項目“行知親子學(xué)堂”，聘請小學(xué)、幼兒園教師、家長、社會相關(guān)人士等擔(dān)任講師，在暑期組織家長開展小幼銜接公益課程學(xué)習(xí)，切實解決家長和孩子的銜接需求。二是線上親子教育課程。學(xué)校利用“行知親子學(xué)堂”微信公眾號，開設(shè)“薇言微故事、家庭教育細節(jié)課、我伴寶貝共悅讀、慧讀樂寫屋、棒棒娃的故事、科學(xué)創(chuàng)想家、熊孩子唐尼”等線上課程，為家長和學(xué)生打造全方位多層面的銜接課程。

同時，學(xué)校在暑期利用校內(nèi)“數(shù)學(xué)思維坊、生活實踐坊、科普體驗館、陶藝館、活力籃球俱樂部、石頭創(chuàng)意畫坊”等場館資源，以及校外家政館、農(nóng)事館、行知農(nóng)業(yè)基地、安全教育管、行知園等資源平臺，開展公益親子夏令營活動。如小領(lǐng)袖訓(xùn)練營、財商課、科學(xué)想象課、繪本閱讀課、家政小達人等，加深家長、學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系和溝通，增強親子兒童對學(xué)校的了解和認(rèn)同，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。此外，學(xué)校通過家校共育聯(lián)系薄、家校共育研討會、家校共育開放日、特需兒童教育研討會、家訪等方式，進一步加強對家庭教育的引領(lǐng)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將零起點教學(xué)小幼過渡性活動作為評價載體，立足評價目標(biāo)多元化、評價主體多元化、評價方式多元化，建立了涵蓋生活習(xí)慣自理、學(xué)習(xí)習(xí)慣自主、品行習(xí)慣自治、家校共育自動等在內(nèi)的評價體系（見圖1）。評價內(nèi)容簡明易懂，將生活、學(xué)習(xí)、品行等習(xí)慣要求細化為生活行為，從活動表現(xiàn)、活動參與、活動情感、活動效度等方面，幫助家長和學(xué)生了解過渡銜接的具體要求，及時督促和改進，更好地實現(xiàn)銜接過渡。

小幼銜接過渡性活動確保了學(xué)前教育向小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡，助力兒童學(xué)習(xí)生活的整體轉(zhuǎn)型。這一實踐消除了入學(xué)前幼兒和家長的焦慮，形成良好了有效銜接的區(qū)域社會教育風(fēng)氣，也為國家教育公平政策的落地作出了有益探索。

參考文獻：

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-06-23）[2021-03-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

[2]青島市教育科學(xué)院研究院."零起點教學(xué)"的概念及判斷標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].（2018-08）[2021-04-16].http：//www.jiaozhou.gov.cn/n28356031/n63/n70/n91/n1604/180917145626658350.html.

責(zé)任編輯? ?毛偉娜