一景一源 “走讀”家鄉(xiāng)

摘? ? 要

學校積極回應核心素養(yǎng)培育要求，立足當?shù)睾Ｑ筚Y源，探索“走讀”家鄉(xiāng)的研學探究活動。構建“走讀”探究目標與主題模塊，引領師生沉浸問題解決的“走讀”探究過程，創(chuàng)新素養(yǎng)導向的“走讀”評價”，為學生素養(yǎng)發(fā)展積淀情感底蘊，厚積愛國愛家情感，引領師生共同成長。

關 鍵 詞

“走讀”探究;核心素養(yǎng);研學;愛國愛家

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）09-00-03

核心素養(yǎng)的提出使深化教育領域綜合改革迫在眉睫。當前，中小學校由于課程目標銜接不足，創(chuàng)新和實踐等學習內容涉獵較少，學生在自主發(fā)展和社會參與等方面的能力十分薄弱。因此，使學生獲得直接經(jīng)驗，提升生存技能，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)造能力的研學旅行，便成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。作為一所典型的海島小學，學校積極回應核心素養(yǎng)的培育要求，通過研學探究當?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)景點及其源頭，引領學生“走讀”家鄉(xiāng)，提升能力與素養(yǎng)，涵育熱愛家鄉(xiāng)和祖國的美好情感，展開了研學創(chuàng)新探索。

一、整體構建“走讀”探究目標與主題模塊，為素養(yǎng)發(fā)展積淀情感底蘊

“走讀”家鄉(xiāng)研學活動立足學生的個人體驗和情感涵養(yǎng)等，力求使研學活動內容更為貼近生活、融入生活，著力為學生提供通向生活的鑰匙。我們希望讓學生在一種開放、靈活、生動、自由的學習情境中，獲取知識技能、掌握過程與方法，養(yǎng)成正確、科學、良好的情感態(tài)度、價值觀和個性品質，以豐富的海島生態(tài)資源激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)和祖國大好河山的情感，為其充分、自由、獨特的發(fā)展積淀情感底蘊?；诖?，我們制定了“走讀”探究研學的總目標。

其一，通過游行自然生態(tài)景點（一景），探尋源頭（一源），開展項目探究（一“走讀”探究主題），從而夯實學生舟山海洋環(huán)境、生態(tài)歷史演變及文化傳統(tǒng)知識紋理，培養(yǎng)學生親近自然，關注生態(tài)環(huán)境，增強生態(tài)文明建設的認同感;其二，通過項目探究，建設社會學習共同體，綜合運用科學、信息技術、美術、數(shù)學和語文等學科知識，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決真實情境中的問題的能力以及交流與合作、創(chuàng)新實踐等綜合能力，提升社會參與核心素養(yǎng);其三，通過海島生態(tài)景點的走讀，讓學生感受家鄉(xiāng)山水之美，海島人文之美，培養(yǎng)責任擔當核心素養(yǎng)，豐富熱愛家鄉(xiāng)和海洋文化，熱愛祖國大好河山的情感體驗。[1]

指向素養(yǎng)培育的走讀探究研學活動著力培養(yǎng)學生具備結合不同學科的整體“通讀”能力，即基于某一現(xiàn)象或學習主題，鼓勵學生從不同的學科知識領域進行解讀，充分表達自己的知識和經(jīng)驗，積極提問并探尋答案，將所學知識實現(xiàn)整合理解，從而整體培育核心素養(yǎng)。學校圍繞研學總目標，確定了“走讀”探究主題“一景一源 走讀家鄉(xiāng)”，根據(jù)景區(qū)特點及可研究點的難易程度，結合不同年級學生的體力、經(jīng)驗水平，開發(fā)了以水、沙、樹、果、石、漁為分單元的六大主題學習模塊（見表1）。

這一研學目標主題的整體設計充分考慮學生的年齡特征、興趣愛好和認知水平的差異，著力提供多樣的研究素材，在同一主題下設計多個研究點。在研究主題的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)開放性，強調尊重學生的主體性，讓學生自主選擇學習方式，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，喚醒探究意識，在走讀探究家鄉(xiāng)的“一景一源”中不斷厚積愛國愛家情感，實現(xiàn)價值體認、責任擔當、問題解決等核心素養(yǎng)培育目標。

二、沉浸問題解決的“走讀”探究過程，在素養(yǎng)提升中厚積美好情感

“走讀”家鄉(xiāng)的研學探究注重以任務為驅動，鼓勵學生自主“解讀”學習目標，知道以何處為切入點提出問題;在完成任務、解決問題過程中，教師必須給學生以思考的余地，驅動學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究。如此，切實引導學生走進家鄉(xiāng)的生態(tài)景觀，在自主探究中深刻感悟自然之神奇與瑰麗，不僅提升能力和素養(yǎng)，更厚積熱愛家鄉(xiāng)和祖國的美好情感。學校根據(jù)“走讀”探究目標，制定了“研立主題、研行探究、成果分享”的三階段學習流程（見圖1）：

這一學習流程重視研學的前置性導學，為學生提供學習目標和方法指引，通過主題的確立驅動學生主動參與研學探究;并將研學后的成果展示分享視為重要的學習過程，進一步提煉、強化研學體驗，從而實現(xiàn)價值體認、解決問題、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)培育，深化愛國愛家情感。

1.以前置攻略生成“走讀”問題，鋪墊研學情感基礎

諸如研學等校外活動一般以準備工作為主，教師容易忽略學生層面的前置學習，不利于激發(fā)學生的探究主體性，更不利于實現(xiàn)情感與價值的引領。因此，“走讀”探究研學非常重視前置學習，以準備課為研學鋪墊情感基礎。

研學前，學校安排兩節(jié)課時間，分年級組織教師“探點”景源。即赴景區(qū)現(xiàn)場了解情況，發(fā)現(xiàn)問題;各組組長收集問題，由研學活動負責人匯總在研學預案單之中，用于提前備課、引導學生提問。研學的主要指導教師——班主任結合預案單問題，梳理景點歷史資料、景觀緣來或演變歷程等，開展一課時的“走讀”探究準備課。教學流程如下：

其中，研學任務單包括“我好奇”“我探究”“我發(fā)現(xiàn)”三大提示欄目。準備課上，班主任依據(jù)學生選擇的探究“源頭”問題分組，小組合作完成研學任務單之“我好奇”欄目，以明確探究任務。之后，學生自主預探，完成前置任務。準備課專門設置一課時，安排學生自主預探。學生針對自己最關心的研究問題，通過查資料等方式提前了解景區(qū)相關知識，做好研學攻略，思考“走讀”探究方法，完成任務單之“我探究”欄目，并在旅行結束后進一步填寫和完善“我發(fā)現(xiàn)”欄目[2]。

前置攻略重在讓教師和學生初步了解家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境及相關背景，其關注的“問題”通常正是海島生態(tài)的神奇之處，有利于激發(fā)學生深入了解家鄉(xiāng)、探究自然之美的熱情。以五年級“大青山國家公園之里沙生態(tài)園”主題為例，師生都提出了“為什么里沙生態(tài)園的樹林都往北邊靠馬路一側傾斜，而且樹木枝條又細又彎曲？”等問題。學生展開討論，總結了上網(wǎng)查詢、詢問當?shù)匕傩?、問景區(qū)工作人員、看景區(qū)介紹、查找科學書等方法，并嘗試提前解決。如此，學生帶著問題走進景點，展開真正的探究體驗，感悟大自然的神奇造化，發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的家鄉(xiāng)景點竟是如此神奇和美麗。

2.以“走讀”分享深化問題解決，提升愛國愛家情感

研學的現(xiàn)場過程通常是類似的，而學生的情感體驗則是個性化的，其本身就是重要的德育資源。學校將成果分享視為重要的學習過程，專門設置了4課時（課內外各2課時），力求讓學生多維分享“走讀”家鄉(xiāng)的探究成果，促進問題解決能力和素養(yǎng)的提升，更深化其愛國愛家的情感。其流程如下：

這一過程注重解決問題的過程與方法的分享，包括成功者（組）分享經(jīng)驗和失敗者（組）反思不足，教師借此了解“走讀”探究問題的解決情況。在此基礎上，師生提出有助于解決問題的針對性建議，其他指導教師則補充小結，共同指導學生完成“走讀”探究法任務單之“我發(fā)現(xiàn)”，總結研學探究成果。如此，引導學生深入交流和表達“走讀”家鄉(xiāng)的感悟，深化其愛國愛家情感。

指導教師幫助學生匯總個人或小組“一景一源”探究問題結果，形成各年級段“X景X源”系列成果，并以小組為單位，開展物化成果展示，如“走讀”探究法任務單和旅行指南手冊展示、主題報告、探究記錄（手繪地圖、繪畫作品、旅途日記、旅途紀念品等）、反思總結展示等，讓全校學生共享各景點的海洋文化知識，拓寬視野，更分享熱愛家鄉(xiāng)和祖國大好河山的美好情感。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)導向的“走讀”評價方式，以成果開發(fā)引領師生成長

導向素養(yǎng)培育的“走讀”探究研學活動必然需要多元化、全面性、全過程、多主體的評價方式，兼顧過程性評價與結果性評價。這樣的評價指導過程對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也提供了契機?；诖?，在學生研學評價上，學校注重其“走讀”家鄉(xiāng)的具體行為、態(tài)度等表現(xiàn)，以此為基礎，關注教師在指導過程中所表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)。由此開發(fā)研學成果資源，引導教師從知識型教師走向素養(yǎng)型教師，注重教育教學過程的價值和情感引領，促進師生共同成長。

對學生“走讀”探究實施結果的評定堅持具體問題具體分析，依據(jù)具體情況展開評價，力求評價內容和方法豐富多彩、靈活運用，以評價進一步強化素養(yǎng)養(yǎng)成和情感涵育。具體而言，在評價內容上：一看學生在“走讀”探究過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度、價值觀、積極性、參與狀況等，分等級記錄在案，并作為學生綜合素質評定的基本依據(jù)。二看學生“走讀”探究成果，通過實踐操作、作品鑒定、專家評選、演出展示等方式呈現(xiàn)，這些飽含學生情感的成果將記入學生成長檔案。

學校尤其注重對學生成果中的作品評定進行深入分析與研究，挖掘其背后蘊藏的思想情感、創(chuàng)意和體驗。在評價方法上，重點使用觀察評價法，即要求指導教師在“走讀”探究活動中觀察學生的表現(xiàn)，對其行為表現(xiàn)做出評價。指導教師還可采用問卷調查和訪談等方式，深入（下轉第頁）（上接第頁）了解某位學生的行為表現(xiàn)和態(tài)度情感等，以確保評價客觀真實、有憑有據(jù)、科學合理、系統(tǒng)全面，體現(xiàn)正確的價值引導。[3]最終，匯總各階段的表現(xiàn)得分，評定最高為5A級的優(yōu)秀學員，評選年級段“小小‘走讀探究達人”若干名，并以等級制計入學年學生綜合素質報告單。

在此基礎上，對教師的研學指導評價主要圍繞“走讀”探究準備、組織方式、安全管理、指導授課等方面，采用年級段負責行政的督查評價、同組“走讀”探究指導教師的同伴觀察評價，以及對學生進行問卷調查或訪談等方式，展開過程評價，注重教師在研學探究中的情感和價值引領。通過“走讀”探究教案評比、學生成果、“走讀”探究匯總單等內容質量，進行綜合評價;并根據(jù)教案原創(chuàng)、學生成果獲獎分值等為教師賦分，最終評選出優(yōu)秀“走讀”探究法指導教師、團隊等。經(jīng)過幾輪“走讀”家鄉(xiāng)的探究實踐，學校組織研究指導骨干教師編寫了針對各景點的“走讀”探究教材，并積極參與省市區(qū)優(yōu)秀拓展性課程評比等，為教師專業(yè)發(fā)展搭建更高的平臺。

未來，學校將進一步開放研究，在家長及社會各界人士的協(xié)助和支持下，搭建一個真實的“項目發(fā)布”平臺。讓學生與同伴、家長和市民分享真實、鮮活的研學經(jīng)歷與感受，呼吁攜手共筑美麗的“海上花園城市”，激勵學生更好地探究知識、發(fā)展素養(yǎng)、體驗情感、塑造人格。

參考文獻：

[1][2]周軍海."?！ぱ?[M].杭州：浙江教育出版社，2019：104-114.

[3]王嵩濤.中小學生研學旅行課程指引[M].北京：首都師范大學出版社，2019：77.

責任編輯? ?毛偉娜