追尋教育的美好姿態(tài)

張曉華

很多年前，曾讀到薛瑞萍老師的一句話：讓我們一起努力吧，高度不是目標(biāo)，最美，是我們向上的姿態(tài)。于是，很長(zhǎng)一段時(shí)間都將“向上”當(dāng)作教育的最美姿態(tài)。其實(shí)，教育的最美姿態(tài)也可以變化迥異，參差多態(tài)。

肖培東老師說，人生最高的享受是寂寞，最有意義的享受卻是在寂寞中的閱讀與歌唱。因?yàn)殚喿x，當(dāng)我們站在學(xué)生的面前時(shí)，能夠自然地成為一條文化的河流。從這個(gè)意義上說，一個(gè)教書人，首先必須是一個(gè)讀書人。書本，給我們的心靈安頓一個(gè)自我沉淀的角落;文字，帶著心靈的安寧款款走來，流瀉著思想和心靈要義的花瓣在我們生命的河床上飄香。原來，手捧書本的姿態(tài)，就是教育的美好姿態(tài)。

如果說閱讀是尋找，寫作就是出發(fā)。隨著文字帶來的安靜與從容，幫助我們穿越平庸渾濁進(jìn)入星空、海濤、風(fēng)聲的純美世界。寫作，其實(shí)是對(duì)歲月的一種收藏，你遺漏的心情，你最初的純真，你眼角的潮濕，你腳下的微風(fēng)，會(huì)在安靜中絮語(yǔ)。教育生活中的點(diǎn)滴思考，真摯故事，深情往昔，師生溫暖，悄然化作筆尖下的美麗，那曾在一瞬間開放的花朵便在歲月之中永恒。原來，俯身握筆的姿態(tài)，就是教育的美好姿態(tài)。

吳非老師說：“我把自己教成了一個(gè)學(xué)生，我把自己教回到課堂，我把自己教回了童年……這也許就是為什么在離開課堂之后，我仍然對(duì)教育保持著熱情，仍然對(duì)世界保持著好奇心，仍然在思考著學(xué)校里和課堂上發(fā)生的所有教育?！币炎约航坛梢粋€(gè)孩子，就要讓自己在浮躁喧嘩中保持清醒和熱情，從學(xué)生那里汲取生命的活力和新鮮感，不斷學(xué)習(xí)、思考，使自我生命處在不斷新生的過程中。不然在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，教師如果固步自封、裹足不前，又怎能帶給學(xué)生知識(shí)的活水？教師只有回到課堂、回到童年，找到愛學(xué)習(xí)、愛思考的初心，才能真正把學(xué)生帶向?qū)W科學(xué)習(xí)的廣博與深邃。原來，把自己教成孩童的姿態(tài)，就是教育的美好姿態(tài)。

教育的內(nèi)涵不在于灌輸，而在于滋潤(rùn);教育的幸福不在于繁雜喧囂，而在于慢下來的時(shí)光。誠(chéng)如肖培東老師所說：“我們可以默默無聞，但絕不平庸世俗;我們可以不顯山露水，但心中一定要有教育的山水?！比绱?，當(dāng)我們行走于教育的山水之間時(shí)，其實(shí)就是行走在昨天與明天之間，行走在書本與世界之間。而在我們用思考與微笑引領(lǐng)、傳承、豐富著屬于孩子們的未來時(shí)，我們又擁有著怎樣的教育的美好姿態(tài)呢？愿我們一同追尋，一同奔跑。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校? 江蘇蘇州? 215021）

責(zé)任編輯? ?余志權(quán)