基于生活化視角的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

閔倩倩

摘 要：在新課改的背景下，著重強(qiáng)調(diào)要在生活化視角下，開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，教師要基于生活化視角開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可以輕松把握化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)化學(xué)思維，提升高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功水平，進(jìn)而全面增強(qiáng)高中生的化學(xué)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。文章從多個(gè)方面闡述高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：生活化視角;化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);高中化學(xué)教學(xué);策略

一、 引言

在新課改教學(xué)要求下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)生活化教學(xué)手段完成，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力。在教師進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中做到課程拓展，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與生活是息息相關(guān)的。從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升。在生活化視角下，教師可以運(yùn)用貼合高中生生活的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而全面掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程、方法等，有效夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)化學(xué)綜合能力。另外，具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際銜接的自主性不強(qiáng)，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程難度增加，大大降低了高中生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，為了改變這種不良的教學(xué)現(xiàn)狀，教師運(yùn)用生活化教學(xué)手段開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性。

二、 進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

（一）實(shí)效性原則

如果在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，就會(huì)提不起進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的興趣。因此在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要針對(duì)實(shí)效性原則進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上發(fā)掘生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到充分激活，并且提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能夠積極地投入到研究的過(guò)程中來(lái)。但是在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須也要使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式完成對(duì)自身學(xué)習(xí)需求的滿足，否則很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生雖然積極地參與了實(shí)驗(yàn)，但是卻沒(méi)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理進(jìn)行有效記憶，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是“看個(gè)熱鬧”，而不是真正地進(jìn)行了化學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

（二）自主性原則

教師想要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，就必須要針對(duì)學(xué)生的自主性進(jìn)行有效把握。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們僅僅是被老師“帶著走”，而不是通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成對(duì)自身求知欲的滿足，那么他們必然永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“教師教書(shū)，學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)手段。使學(xué)生能夠成為課堂活動(dòng)當(dāng)中的主體，進(jìn)行自主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并使學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)問(wèn)題獨(dú)立地解決，使學(xué)生的自主性通過(guò)這樣的方式得到有效的提升。

（三）趣味性原則

在教師進(jìn)行高中化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，必須要有效遵守趣味性原則。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好某一學(xué)科，必須要對(duì)這一學(xué)科的興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，如果對(duì)某一學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。因此在教師進(jìn)行生活化的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容能夠具有一定的趣味性，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)的方式對(duì)自身的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效提升。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)置等手段針對(duì)實(shí)驗(yàn)的趣味性進(jìn)行有效提升，另外在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也需要使問(wèn)題層層遞進(jìn)，避免問(wèn)題太難，打壓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)問(wèn)題難度層層遞進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生更快地與課程產(chǎn)生連接，融入教學(xué)情境，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、 生活化視角的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）利用與生活息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在教師進(jìn)行生活化的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須要針對(duì)實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行選擇。教師如果在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行有效選擇，很有可能會(huì)導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離。一旦出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生很有可能難以將化學(xué)課程與生活實(shí)際進(jìn)行有效連接，因此在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)主題選擇的過(guò)程中，必須要謹(jǐn)慎對(duì)待。這是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)習(xí)的一切科目歸根結(jié)底是為了使學(xué)生在生活中能夠進(jìn)行應(yīng)用而設(shè)置的，如果學(xué)生難以在生活中針對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，那么使學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)也就失去了其原有的意義。

教師可以在學(xué)生的生活中選取一些與學(xué)生的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成生活化的學(xué)習(xí)。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《檢驗(yàn)食品中的鐵元素》這一實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以向?qū)W生們進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：“我們?cè)谏钪袨槭裁匆喑允卟四兀俊睂W(xué)生們回答使用蔬菜可以對(duì)人體內(nèi)的各種微量元素進(jìn)行補(bǔ)充。這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師今天帶來(lái)了一捆菠菜，你們知道菠菜含有哪些微量元素嗎？”通過(guò)這樣的教學(xué)方式引出化學(xué)實(shí)驗(yàn)《檢驗(yàn)食品中的鐵元素》。教師可以首先讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以在學(xué)生討論的過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，并與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的有效制定。在完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程的制定后，教師就可以為學(xué)生分發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并給予每個(gè)小組一些菠菜，使學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式，教師就讓學(xué)生完成了生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在完成化學(xué)試驗(yàn)后，教師還可以使學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的化學(xué)反應(yīng)式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成化學(xué)知識(shí)，并能夠進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的最后，教師則可以通過(guò)科普的方式使學(xué)生了解到，如果人體中缺乏鐵元素會(huì)造成怎樣的后果，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到從生活中來(lái)，回到生活中去，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞劳杏谏?，并回歸于生活。不僅能夠針對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效提升，還能夠保證學(xué)生的生活知識(shí)能夠得到提升。

（二）利用生活中的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)

很多學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，那就是他們認(rèn)為化學(xué)與生活實(shí)際之間存在著一定的差距，在日常的生活過(guò)程中并不能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。因此很多學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程總對(duì)化學(xué)課程不重視，認(rèn)為除非以后從事化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，否則不會(huì)與化學(xué)產(chǎn)生過(guò)多接觸。但是實(shí)際上化學(xué)與人們的生活往往是息息相關(guān)的，化學(xué)其實(shí)就來(lái)源于生活。如果我們?cè)谏钸^(guò)程中仔細(xì)觀察，經(jīng)常會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的影子。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以選取生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式發(fā)現(xiàn)化學(xué)就在我們身邊。