高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探析

高春明

摘 要：經(jīng)過小學(xué)和初中這兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了非常豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在高中這一階段，學(xué)生就需要根據(jù)自己已經(jīng)積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行深度學(xué)習(xí)，從而能夠獲得自己真正需要的數(shù)學(xué)知識，為自己今后的良好發(fā)展和提升提供一定的幫助。為此，廣大高中數(shù)學(xué)教育實踐者需要運用得法的策略指導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行良好培養(yǎng)，從而有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

高中數(shù)學(xué)教材中收錄的內(nèi)容是非常繁多與復(fù)雜的，以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式非常不適合學(xué)生進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且單純讓學(xué)生合作探索教材中的知識，卻不指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，也不能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)有一個深入的了解。因此，開展深度學(xué)習(xí)是非常有必要的。須知，自新課程標準全面落實以來，對高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)所提出的要求已經(jīng)更高了，以往的教學(xué)方式不能滿足新課程標準所提出的新要求，十分不利于高中數(shù)學(xué)新的教育教學(xué)局面的打造。為此，廣大高中數(shù)學(xué)教育實踐者需要對學(xué)生的認知規(guī)律有一個充分的了解，并要從學(xué)生的實際進行教學(xué)切入，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更好地完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。下面，我將對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略進行一番闡述和說明。

一、 結(jié)合教學(xué)目標做好課前預(yù)習(xí)工作

在開展深度學(xué)習(xí)之前，首先，教師要結(jié)合學(xué)生的實際水平，制作適宜的教學(xué)目標，為深度學(xué)習(xí)提供一定的導(dǎo)向。而且，有了適宜的教學(xué)目標，教師才能夠指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，為課堂中進行深度學(xué)習(xí)做好十足的準備工作。但是，以往，教師總是以應(yīng)試為目標，過于注重考試成績，卻很少為學(xué)生制定三維教學(xué)目標，這樣制定的教學(xué)目標只能讓學(xué)生進行死板的學(xué)習(xí)，掌握一些教材中比較基礎(chǔ)的知識，根本不能為深度學(xué)習(xí)提供任何的助力。其次，只注重成績的教學(xué)目標，也會引起學(xué)生對預(yù)習(xí)教學(xué)的反感，學(xué)生沒有興趣和動力參與到預(yù)習(xí)教學(xué)活動中，在課堂上回答預(yù)習(xí)問題時，一問三不知，這嚴重打擊了教師的教學(xué)激情，十分不利于高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)向前邁進，深度學(xué)習(xí)根本無從談起。為此，廣大高中數(shù)學(xué)教育實踐者需要制定好三維教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，從而能夠為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提供保障，不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的大面積提高。

例如，以“幾何概型”為例，在具體的預(yù)習(xí)教學(xué)實踐中，筆者先對教材內(nèi)容進行了深入的研讀，并充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為三維教學(xué)目標的制定做好了基礎(chǔ)工作。然后，筆者制定了以下教學(xué)目標：知識與技能目標：結(jié)合具體的實例，了解幾何概型的概念，明確幾何概型與古典概型的區(qū)別，并能夠計算一些比較簡單的幾何概型事件，學(xué)會靈活運用所學(xué)知識解決實際的問題。過程與方法目標：經(jīng)歷概念構(gòu)成的過程，深刻體會從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想;通過在實際問題中運用知識，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的能力以及將實際的問題抽象成數(shù)學(xué)問題的能力;明確數(shù)學(xué)知識的運用價值，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。情感與態(tài)度目標：創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情趣;培養(yǎng)學(xué)生主動進行探索的精神;聯(lián)系生活開展教學(xué)，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。接著，筆者將制作好的三維教學(xué)目標在線發(fā)送給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標開展有目的的預(yù)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生不僅預(yù)習(xí)了教材中的相關(guān)知識，還從多媒體以及相關(guān)輔導(dǎo)書中搜集了具有代表性的例題，檢驗了自身的預(yù)習(xí)成果，并將有疑問的內(nèi)容進行了重點標注，確定了將要重點聽講的內(nèi)容。最后，筆者在課堂中向?qū)W生進行了提問，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及對教材知識的掌握程度，并以此為依據(jù)調(diào)整了教學(xué)安排，對學(xué)生進行了高效化的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握了深層次的數(shù)學(xué)知識?？傊?，制定難度適宜的三維教學(xué)目標，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)的恐懼、厭惡心理，使學(xué)生進行了自主預(yù)習(xí)，將聽課的主動權(quán)牢牢掌握在自己手中，促進了事半功倍學(xué)習(xí)效果的取得。

二、 做好開頭工作幫助學(xué)生覺知知識

幫助學(xué)生覺知數(shù)學(xué)知識，不僅可以讓學(xué)生恢復(fù)對已有知識的記憶，學(xué)會聯(lián)系舊知識進行深度學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的目標，能夠在課堂當中跟上教師的教學(xué)思路，不落下任何知識。從而能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方向，不能將自己的身心百分之百地投入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中的現(xiàn)狀，十分有利于高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)投入與教育教學(xué)產(chǎn)出相平衡。那么，高中數(shù)學(xué)教育實踐者應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生覺知數(shù)學(xué)知識，為新課的教學(xué)做好充分的準備呢？須知，課堂開頭是覺知新知識的重要環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識有一個初步的了解，并能夠?qū)W(xué)生已經(jīng)在課下玩散的思維聚集到課堂當中，讓學(xué)生快速進入到最佳的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠取得高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的極大成功。為此，廣大高中數(shù)學(xué)教育實踐者需要想方設(shè)法做好開頭工作，讓學(xué)生明確將要解決哪些問題，從而能夠喚醒學(xué)生的探索欲望，確保新課教學(xué)的順利開展。

例如，以“對數(shù)函數(shù)”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：①某種細胞在進行分裂時，其分裂過程如下，即由一個細胞分裂成兩個細胞，由兩個細胞分裂成四個細胞，由四個細胞分裂成八個細胞，以此類推，當分裂成的細胞個數(shù)為x時，細胞分裂的次數(shù)y和細胞的個數(shù)x之間的關(guān)系式是怎樣的呢？這是什么函數(shù)呢？②《莊子——天下篇》中寫道：“一尺之錘，日取其半，萬世不竭?！蹦敲?，當木槌剩余的長度為x時，被截取的次數(shù)y與剩余的長度x之間的關(guān)系式是怎樣的呢？對于第一個問題，學(xué)生對問題進行了分析，找出了題目中的等量關(guān)系，列出了對應(yīng)的關(guān)系式，即2y=x。在學(xué)生寫出之后，筆者運用多媒體，展示了運用對數(shù)進行書寫的方式，即y=log2x，順其自然地為學(xué)生引出了本節(jié)課的課題。接著，筆者要求學(xué)生對問題2進行了思考，并引導(dǎo)學(xué)生寫出了對應(yīng)的對數(shù)函數(shù)，即y=log1/2x，幫助學(xué)生進一步認識了對數(shù)函數(shù)。之后，筆者為學(xué)生鏈接了與對數(shù)有關(guān)的資料，完善了學(xué)生所構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生快速熟悉了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識。最后，筆者為學(xué)生直觀投影了將要學(xué)習(xí)的目標，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標進行了深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢牢掌握了本節(jié)課的主干知識，轉(zhuǎn)變了學(xué)生不能在課堂中掌握所學(xué)知識，需要在課下花費許多時間進行再次學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不斷促使了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力的降低?？傊?，做好新課教學(xué)的開頭工作，使將要學(xué)習(xí)和探索的目標在學(xué)生腦海中留下了深刻的印痕，轉(zhuǎn)變了學(xué)生不知道要學(xué)習(xí)什么，難以靜下心來進行深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，取得了有目共睹的教學(xué)成績。