通過開展豐富化閱讀活動優(yōu)化小學語文閱讀教學效果的策略分析

馬鵬瑞

摘 要：閱讀教學作為小學語文課堂教學的一個關(guān)鍵支系，是培育學生語言表達能力的關(guān)鍵所在，也是養(yǎng)成良好閱讀行為習慣的重要途徑，有益于增強學生的綜合閱讀的能力，培育學生文學閱讀上的素養(yǎng)。文章主要以語文課堂的閱讀教學為研究著力點，剖析當今語文閱讀教學存在的一些問題現(xiàn)象，從教育目標與閱讀習慣及教師正確引導等多方面，探究語文閱讀教學的優(yōu)化策略，為獲得優(yōu)良的閱讀課堂教學效果參考使用。

關(guān)鍵詞：豐富閱讀;閱讀課堂;小學生語文;優(yōu)化對策

一、 引言

伴隨著新課程改革的逐步推進，新思想與前沿技術(shù)慢慢滲透到教育科研工作上，全面素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)已變成時代教育的聚焦點，學生綜合能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)更受高度重視。閱讀文章在學生的學習培訓成長之路中起著無可取代的功效，而閱讀教學是語文課堂教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高層次、高品質(zhì)的閱讀教學可以持續(xù)提高學生的綜合能力?？紤]到小學生的愛好特長與學習培訓特性，還有當今語文閱讀課堂教學普遍存在的缺點與不足，研究學者們應深入貫徹新課程標準的相應需求與規(guī)范，持續(xù)改善語文閱讀教案設計，加強教師的閱讀理解正確引導功用，切實培養(yǎng)學生的閱讀文章興趣愛好與專業(yè)能力，為學生將來的快速穩(wěn)定發(fā)展打下一個夯實基礎(chǔ)。

二、 當前小學語文閱讀教學存在的問題分析

小學階段的課堂教學在學生的學習培訓成長之路中占有關(guān)鍵主導地位，也是學生專業(yè)能力與文化素質(zhì)得到發(fā)展進步的啟蒙教育階段。全面素質(zhì)教育發(fā)展在語文課堂教學中的貫徹實施，加速促進了語文教學改革創(chuàng)新，但當今的語文閱讀教學仍然普遍存在缺點與不足，一部分核心理念與思想觀點明顯不切實際，干擾到小學生閱讀專業(yè)能力與行為習慣的培育。

（一）師生對于閱讀重要性的認識程度不夠

從當今語文閱讀教學的具體情況看來，在傳統(tǒng)式教育體制核心理念的干擾下，課堂教學改革太過片面化，專業(yè)知識與職業(yè)技能的授課在語文閱讀教學中占主導地位。學生欠缺優(yōu)良的閱讀習慣，教師對閱讀教學的重要意義認知不夠，文章閱讀課程內(nèi)容的設計構(gòu)思脫軌學生的日常生活現(xiàn)實，欠缺一定的誦讀培訓。學生在文章閱讀全過程中不能融入本身的情感，不習慣有情感地誦讀。文章閱讀時的情感體驗較差，文章閱讀速率不高，造成有頭無尾式的閱讀習慣，不益于培養(yǎng)語言能力，從而干擾語文課堂教學的實效性。

正處在小學時期的學生，在學習中通常缺乏主動學習和研究的專業(yè)能力，特別在小學閱讀教學的前期，學生缺乏主動學習和研究的時機。教師在進行教學課堂正確引導的過程中，部分學生的文章閱讀觀念并不明顯，這對學生閱讀文章具體內(nèi)容的消化吸收較為不利。加之在教學課堂中，教師采用了部分較為傳統(tǒng)式的策略做好文章閱讀正確引導，忽略了文章閱讀情感的滲透。學生在教師的不合理指引中會發(fā)生多元化的難題，進而限定了學生在文章閱讀中的情感體驗。學生在課下難以獨立自主挑選適宜的內(nèi)容做好閱讀，如此一來，或多或少限定了學生的文章閱讀范圍。學生文章閱讀的速率也會在學生的被動探尋中遭受阻攔，還不益于增強學生的文章閱讀興致。

（二）閱讀理解深度有待提高

鑒于國內(nèi)目前小學語文閱讀課現(xiàn)況，一部分語文教師在實際講課中，一般是在未深層了解教學材料的根基上，強行性向?qū)W生傳遞閱讀課知識要點。非常少一部分語文教師在文章閱讀講課時，根本是生搬硬套書本上的具體內(nèi)容開展形式課堂教學，并未正確引導學生了解文章閱讀材料中的各具體內(nèi)容，不能深層發(fā)掘閱讀材料中的寫作手法、情感表達方式等，導致學生只是可以借助文章閱讀習得某些簡單的生字詞，不益于學生文章閱讀文化素養(yǎng)的提升。此外，一部分語文教師太過依靠當代優(yōu)秀教師或是互聯(lián)網(wǎng)說課課件，在教案設計層面根本生搬硬套，并未切合學生基礎(chǔ)學情，有機結(jié)合某些新見解，不能確立文章閱讀教學重難點，導致閱讀課形式化，學生文章閱讀文化素養(yǎng)的培育當然變成一張空頭支票。

教學方式是確保教學效果的根本途徑。在小學語文閱讀課中，結(jié)合多種多樣教學方式將有利于改善課堂教學的具體內(nèi)容?？墒窃谛W語文文章閱讀的具體指導中，遭到多種多樣因素的干擾，學生學習和未來發(fā)展的要求會遭到明顯的妨礙，閱讀課的功效也會由于學生的被動加入而顯得非常不完美。可是在實際探索中，閱讀課具體指導的方式應用得并不完美，學生學習主動性欠缺，教學效果也會遭到影響。除此之外，還存有一部分教師不注重課堂教學的具體內(nèi)容，學生加入文章閱讀的主動性會在教師單一化的課堂教學指引中產(chǎn)生困難，并干擾學生閱讀文章文化素養(yǎng)的提高。在綜合素質(zhì)教育和課程目標下，及早調(diào)整優(yōu)化課堂教學的素材內(nèi)容，并進行目的性的具體指導，是轉(zhuǎn)變小學語文閱讀課現(xiàn)況、提高閱讀課速率的核心所在。

（三）自主合作學習效果欠佳

學生對文章閱讀興趣欠缺，求知欲是學生學習中至關(guān)重要的導師。在小學語文閱讀課中，假如學生具有優(yōu)良的學習積極性，將有利于學生在學習中積極改善課堂教學的具體內(nèi)容，并在更進一步的思索中獲得優(yōu)良的閱讀文章功效?？墒窃谛W閱讀課中看到，處在小學時期的學生，因為本身實踐經(jīng)驗和探尋求知欲的干擾，并不存在自主閱讀的良好習慣，且一部分父母在文章閱讀指引層面的具體內(nèi)容也非常少。所以，在小學語文課堂教學中，學生的文章閱讀求知欲必須獲得提高。加之教師在進行課堂教學的全過程中極少為學生構(gòu)建自主閱讀的區(qū)域環(huán)境，更沒有借助多種多樣的方式具體指導學生文章閱讀剖析，所以學生的文章閱讀求知欲非常低。要想轉(zhuǎn)變課堂教學的欠佳現(xiàn)況，在小學語文文章閱讀引導中，導師必須提高提高學生的文章閱讀求知欲。所以，導師必須認清閱讀課的欠佳情況，并積極探尋有利于提高學生求知欲的教學方式。

在新課程標準扎實推進的具體實施情況下，獨立自主的小組合作學習方式變成眾多語文教師比較喜愛的一類教學方式，并在課堂教學實際操作中普遍使用，產(chǎn)生了明顯的實際操作功效?？墒歉鶕?jù)國內(nèi)小學語文閱讀教學狀況來看，一部分語文教師忽略了教學內(nèi)容的獨特性，一切閱讀教學都強制應用獨立自主小組合作學習方式。即在一切教學過程，都以學生為核心，開展一連串探討，不但耗費了課堂教學很多時光，還沒法獲得優(yōu)良的功效，直觀干擾了語文閱讀教學水平的提升。除此之外，一部分教師教學實際操作中，因為思想意識不夠，偏重于閱讀文章知識體系結(jié)構(gòu)及思想體系的教授，不建議學生開展主動學習，導致學生主動學習的能力很難提升，從而影響學生對文章閱讀基本資料做好獨立思考，最后干擾閱讀教學實效性的提升。與此同時，也會阻礙閱讀教學實際價值的充分發(fā)揮。