社會(huì)化媒體時(shí)代地方高校文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)

摘要：文化創(chuàng)意人才是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的知識(shí)資本。為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的文化創(chuàng)意人才，高校需從培養(yǎng)模式、課程建設(shè)等方面入手，構(gòu)建復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新機(jī)制。本文以重慶文理學(xué)院為例，總結(jié)其復(fù)合型文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，旨在為地方高校文化創(chuàng)意人才教育改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：地方高校；文化創(chuàng)意人才；培養(yǎng)模式；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）15-0117-02

基金項(xiàng)目：本論文為重慶市教科規(guī)劃重點(diǎn)課題“地方高校文化創(chuàng)意專業(yè)集群創(chuàng)新復(fù)合型研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017-GX-132；川菜發(fā)展研究中心重點(diǎn)項(xiàng)目“飲食文化資源與成渝城市群品牌塑造研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：CC16G02

我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，以創(chuàng)意設(shè)計(jì)服務(wù)為例，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2021年一季度創(chuàng)意設(shè)計(jì)服務(wù)營(yíng)收4266億元，比上年同期增長(zhǎng)45.0%[1]。作為知識(shí)密集型、高附加值、高整合性、高聚集力、高輻射力產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)提升我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平作用顯著，但與綜合國(guó)力的發(fā)展還不相稱，存在眾多問(wèn)題，重要原因之一是缺乏高素質(zhì)復(fù)合型文化創(chuàng)意人才。

目前，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)模式主要有三種：高校培養(yǎng)基礎(chǔ)型人才、企事業(yè)單位培養(yǎng)職業(yè)型人才、專題項(xiàng)目培養(yǎng)緊缺型人才[2]。這三種模式通過(guò)校地、校企合作和園區(qū)、行業(yè)協(xié)同，產(chǎn)生新的組合模式。高校是文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的核心陣地和最主要的初始人才供給源，地方高校要想成為文化創(chuàng)意人才的重要產(chǎn)地，必須深刻分析產(chǎn)業(yè)需求與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，探索適宜的人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、媒介與社會(huì)同構(gòu)環(huán)境下文化創(chuàng)意人才的素質(zhì)要求

數(shù)字生活成為全球趨勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)的重心從門戶時(shí)代轉(zhuǎn)向社會(huì)化媒體時(shí)代，媒介與社會(huì)一體同構(gòu)的進(jìn)程逐漸深入，深刻地轉(zhuǎn)變了衣食住行等生活方式，基于信息傳播的媒介化生存社會(huì)正肉眼可見(jiàn)地形成。同時(shí)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)國(guó)人的生活也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，滲透生活的各個(gè)層面，而媒介已經(jīng)成為日常生活的基礎(chǔ)設(shè)施，“空間和時(shí)間里充滿了豐富的萬(wàn)物”，這必將改變文化創(chuàng)意人才的職業(yè)定位。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的文化新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，其逐漸成為文化產(chǎn)業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。我國(guó)《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類（2018年）》增加了“互聯(lián)網(wǎng)文化娛樂(lè)平臺(tái)”種類，以反映新型傳播渠道；增加了“其他文化數(shù)字內(nèi)容服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)文化娛樂(lè)平臺(tái)”等小類，體現(xiàn)了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展?fàn)顩r。2021年一季度，文化新業(yè)態(tài)特征較明顯的16個(gè)小類實(shí)現(xiàn)營(yíng)收8461億元，比上年同期增長(zhǎng)39.8%[1]。媒介與社會(huì)同構(gòu)進(jìn)一步影響了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式，出現(xiàn)了文化創(chuàng)意電商化的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)成為營(yíng)銷的重要渠道，聯(lián)通了上下游資源，對(duì)文化創(chuàng)意人才的能力素質(zhì)提出了新要求，將改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式。

作為高端人力資本，文化創(chuàng)意人才極其依賴心智能力，具有特殊的素質(zhì)要求，包括豐富的專業(yè)知識(shí)和敏銳的洞察力、持續(xù)的創(chuàng)新能力、融會(huì)貫通的能力、強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力等[3]。業(yè)內(nèi)專家公認(rèn)，文化領(lǐng)域的復(fù)雜性、綜合性要求文化創(chuàng)意人才既要具備相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)與良好技能，又要具有創(chuàng)新意識(shí)和人文素養(yǎng)。隨著社會(huì)信息系統(tǒng)的重構(gòu)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從傳統(tǒng)模式進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)模式，出現(xiàn)新的特點(diǎn)：一是行業(yè)消費(fèi)主體年輕化；二是信息化嵌入優(yōu)化用戶體驗(yàn)；三是云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)加持文化創(chuàng)意，解決了從設(shè)計(jì)到展示過(guò)程中的不少難點(diǎn)。因此，全媒體時(shí)代，文化創(chuàng)意人才還需要具備較強(qiáng)的信息捕捉能力和運(yùn)用現(xiàn)代科技表達(dá)創(chuàng)意、傳播創(chuàng)意的能力。

二、地方高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)科專業(yè)壁壘的破解問(wèn)題

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)涵蓋廣播影視、動(dòng)漫、游戲、視覺(jué)藝術(shù)、工藝設(shè)計(jì)、軟件和計(jì)算機(jī)服務(wù)等方面，綜合性強(qiáng)，融合滲透面廣。據(jù)教育部《普通高校本科專業(yè)目錄（2020年版）》和2021年新專業(yè)名單，與文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)相關(guān)的50多個(gè)專業(yè)分散在文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等門類，僅在藝術(shù)學(xué)門類，就涉及藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等專業(yè)類別。地方本科高校大多依學(xué)科建學(xué)院，以專業(yè)劃分學(xué)生歸屬并進(jìn)行人才培養(yǎng)，課程體系相對(duì)固化，無(wú)法適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)綜合性強(qiáng)、融合面廣的要求。

（二）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革問(wèn)題

文化創(chuàng)意復(fù)合人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，極大地制約了人才的產(chǎn)出質(zhì)量，無(wú)法有效釋放人才效應(yīng)。部分成立了文化創(chuàng)意學(xué)院的地方高校，仍以目錄內(nèi)專業(yè)招生，實(shí)行分專業(yè)管理、“專業(yè)+課程”培養(yǎng)或?qū)I(yè)嵌入式培養(yǎng)模式，未形成跨學(xué)科、專業(yè)的有效組織和跨“文藝?yán)砉ぁ迸囵B(yǎng)機(jī)制。在實(shí)踐中，表現(xiàn)為專業(yè)資源“各為其用”，專業(yè)技術(shù)、技能培養(yǎng)“重專棄全”，評(píng)價(jià)考核重學(xué)科理論、專業(yè)技能而忽視創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研合作模式單一，缺乏以文化創(chuàng)意平臺(tái)或產(chǎn)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌，學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)分散，跨專業(yè)合作激勵(lì)機(jī)制未建立，師生創(chuàng)新思維未得到有效激發(fā)和整合。

（三）核心資源的建設(shè)問(wèn)題

地方高校受辦學(xué)條件限制，專業(yè)師資與教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源整合利用不夠，在培養(yǎng)文化創(chuàng)意復(fù)合人才方面存在四大問(wèn)題。一是缺少學(xué)科交叉課程、專業(yè)共建課程；二是教學(xué)資源與新技術(shù)融合不足，在人工智能、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，高校人才培養(yǎng)必須作出回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人文、藝術(shù)與技術(shù)的集成創(chuàng)新、融合發(fā)展；三是課程共享資源不夠，專業(yè)群內(nèi)無(wú)特色課程、平臺(tái)課程、網(wǎng)絡(luò)微課程等供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；四是缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資和雙師雙能型師資，教師的真實(shí)項(xiàng)目引入課堂率較低，實(shí)踐教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。

三、重慶文理學(xué)院復(fù)合型文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的實(shí)踐

重慶文理學(xué)院是重慶市人民政府主辦的全日制普通本科高等學(xué)校，學(xué)科門類包含文學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)等，開(kāi)設(shè)有音樂(lè)學(xué)、廣播電視學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、舞蹈學(xué)、美術(shù)學(xué)、動(dòng)畫(huà)、廣播電視編導(dǎo)、服裝設(shè)計(jì)與工程、軟件工程、文化遺產(chǎn)、人工智能等與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高度相關(guān)的專業(yè)。近年來(lái)，重慶文理學(xué)院堅(jiān)持培育復(fù)合型、創(chuàng)新型文化創(chuàng)意人才，強(qiáng)化“產(chǎn)出導(dǎo)向、跨界交融、多元培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)協(xié)同”理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、文化藝術(shù)技術(shù)融合，在培養(yǎng)機(jī)制、課程建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面，作出了有益嘗試。

（一）探索復(fù)合人才培養(yǎng)新機(jī)制

重慶文理學(xué)院以文化傳媒創(chuàng)意專業(yè)集群為建設(shè)重點(diǎn)，成立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究院，銜接文化與傳媒學(xué)院等5個(gè)相關(guān)學(xué)院與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心等6個(gè)校屬科研機(jī)構(gòu)，將學(xué)科優(yōu)勢(shì)和科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)。圍繞媒體文化創(chuàng)意、旅游文化創(chuàng)意、藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、舞臺(tái)藝術(shù)創(chuàng)意和體育文化創(chuàng)意等復(fù)合人才培養(yǎng)，完善了跨學(xué)科教學(xué)組織模式、管理模式和人才培養(yǎng)機(jī)制，一方面厚植學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，另一方面強(qiáng)化新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與專業(yè)的結(jié)合，整合運(yùn)行校級(jí)傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、美術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、計(jì)算機(jī)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)功能集約、資源優(yōu)化、開(kāi)放充分、運(yùn)行高效。相關(guān)學(xué)院依托“合格+多元”人才培養(yǎng)項(xiàng)目，開(kāi)辦智媒創(chuàng)新人才班等特色班，組建跨學(xué)科教師聯(lián)合工作室12個(gè)，實(shí)現(xiàn)師資共享、課程共建、學(xué)生聯(lián)合實(shí)訓(xùn)。跨界合作成效顯著，師生在學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得了豐碩成果。

（二）構(gòu)建融合課程體系

在文化創(chuàng)意融合課程建設(shè)中，注重平衡理實(shí)課程，強(qiáng)調(diào)融合；注重專業(yè)交叉，強(qiáng)調(diào)多元；注重校企協(xié)同，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)。一是主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展和媒體深度融合趨勢(shì)，“從出口往回找”，根據(jù)媒介與社會(huì)同構(gòu)時(shí)代的特點(diǎn)，以內(nèi)容、運(yùn)營(yíng)、技術(shù)三要素為核心，專業(yè)聯(lián)合、校企聯(lián)合研發(fā)創(chuàng)意課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。二是圍繞策劃、編劇、藝術(shù)設(shè)計(jì)、非遺傳承、新媒體內(nèi)容生產(chǎn)等核心能力，形成文化基礎(chǔ)類、數(shù)媒技術(shù)類、創(chuàng)意藝術(shù)類核心課程群，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意能力、文化創(chuàng)造能力和技術(shù)應(yīng)用能力。三是以教師工作室為依托，將產(chǎn)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入專業(yè)教學(xué)，開(kāi)列菜單式實(shí)踐項(xiàng)目，打通實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，探索實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)四位一體模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位活動(dòng)的融合。

（三）建設(shè)復(fù)合型、創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

一是培養(yǎng)雙師雙能型師資。開(kāi)展跨界培訓(xùn)，人文藝術(shù)學(xué)科教師向智媒化、交互化、大數(shù)據(jù)等方向拓展，理工學(xué)科教師向藝術(shù)化、可視化和符號(hào)化等方向拓展。二是健全校企互聘機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、理論實(shí)踐融合，尤其要吸納行業(yè)技術(shù)專家，引入VR、三維動(dòng)畫(huà)捕捉、大數(shù)據(jù)處理等技術(shù)支持教學(xué)改革。三是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，助力大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)辦文創(chuàng)類微企。

（四）培育跨界育人綜合平臺(tái)

圍繞文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)，學(xué)校開(kāi)辟專門場(chǎng)所，培育了百川興邦眾創(chuàng)空間、e創(chuàng)星空、水族空間等市級(jí)文化創(chuàng)意類眾創(chuàng)空間，制定優(yōu)惠和激勵(lì)政策引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)入，完善了資格審核和孵化退出機(jī)制。行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、特色文創(chuàng)企業(yè)與學(xué)校共建產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人基地，入駐眾創(chuàng)空間，在師資培養(yǎng)、文化內(nèi)容生產(chǎn)等方面開(kāi)展合作，如動(dòng)畫(huà)、美術(shù)、廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，與達(dá)瓦未來(lái)（重慶）影像科技有限公司共同參與國(guó)慶70周年“數(shù)字閱兵”制作，獲得有關(guān)部門高度認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

媒介與社會(huì)同構(gòu)時(shí)代，信息傳播技術(shù)對(duì)社會(huì)信息系統(tǒng)的重構(gòu)以及發(fā)揮的強(qiáng)大作用，將影響文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施方式，但不可忽視的是，對(duì)文化創(chuàng)意人才影響深遠(yuǎn)的，是融合創(chuàng)新的能力，是價(jià)值觀、思辨力和對(duì)世界多樣文化融會(huì)貫通的意愿及能力，這也是支撐文化創(chuàng)意人才終身發(fā)展的核心能力。

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作者簡(jiǎn)介：李芹燕（1976—），女，四川資陽(yáng)人，碩士，教授，研究方向：媒介文化。