立德樹人任務(wù)下單元整體教學(xué)實(shí)踐研究

姚艷妮

摘 ?要：英語是初中學(xué)習(xí)的必修課，如果能在初中階段的英語學(xué)習(xí)為學(xué)生日后的升學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中生學(xué)習(xí)壓力較大，而英語課程內(nèi)容繁多，在學(xué)習(xí)過程中，不少初中生都會感到力不從心，單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而出。但是在實(shí)際課堂上，即使教師積極地引入單元整體教學(xué)法，收到的結(jié)果卻不盡如人意。教師應(yīng)該主動思考原因，改良教學(xué)模式，為學(xué)生英語能力的提升發(fā)揮出自己的作用。本文基于作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先簡要說明了目前單元整體教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用現(xiàn)狀，接下來以人教版八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains一單元為例，提出了立德樹人任務(wù)下單元整體教學(xué)有效的實(shí)踐途徑。希望能對教學(xué)一線的教師有所助益。

關(guān)鍵詞：立德樹人;單元整體教學(xué);英語教學(xué)

引言：隨著立德樹人理念的提出，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，德育教育也越來越受到重視。作為一門語言，英語是聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力的綜合，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式將這些內(nèi)容割裂，提高了學(xué)生的掌握難度。單元整體教學(xué)在深入分析掌握教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)性特點(diǎn)、知識儲備等要素，從培育學(xué)生的綜合能力出發(fā)，將一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系及整體把握，使學(xué)生的英語水平得到顯著提升。同時(shí)能夠很好的實(shí)現(xiàn)德育的滲透，回應(yīng)立德樹人的要求。

一、單元整體教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.單元內(nèi)容孤立

單元整體教學(xué)由不同的任務(wù)板塊構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)板塊間的相互聯(lián)系，借此強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力。但在實(shí)際英語教學(xué)中，很多教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)從各單元的個(gè)別要素分析，將各板塊間的聯(lián)系割裂，導(dǎo)致板塊中的內(nèi)容孤立存在，缺少整合的特征，難以發(fā)揮共同的促進(jìn)作用，進(jìn)而使課堂教學(xué)實(shí)效大打折扣。

2.板塊教學(xué)單一

雖然單元間各板塊都為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，但每個(gè)板塊的內(nèi)容都是有所指向。在初中英語課堂上，很多教師卻仍然秉承舊有的教學(xué)思路，在講解各板塊時(shí)模式單一，未能突出各自的重點(diǎn)，因而致使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無法對各板塊產(chǎn)生清晰認(rèn)知，難以形成語言的綜合能力。

二、立德樹人任務(wù)下單元整體教學(xué)實(shí)踐

1.確立單元整體教學(xué)主線

單元整體教學(xué)策略雖然以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)。但實(shí)際教學(xué)前，英語教師必須將教材中涉及到的單詞、舉行、語法、口語交際等內(nèi)容進(jìn)行深入分析，同時(shí)進(jìn)行重組劃分，將其分為不同的話題目標(biāo)。之后還需要按照由淺至深的邏輯順序，排列話題目標(biāo)，形成教學(xué)主線。在設(shè)定目標(biāo)示，教師還可以按照聽、說、讀、寫、看四大基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效鍛煉。

在An old man tried to move the mountains一單元中，SectionA突出了通過幾個(gè)常用的短語，實(shí)現(xiàn)對愚公移山、女媧補(bǔ)天等中國傳統(tǒng)故事的簡要講述，SectionB借助《皇帝的新裝》的看圖說話，進(jìn)行了綜合能力的應(yīng)用。據(jù)此，教師可以確定，狀語從句及連接詞組的使用為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。由此之后，教師的教學(xué)主線可以確定為借助讀寫任務(wù)的整合，并實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用。其次是通過聽說的訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)以自己的語言進(jìn)行內(nèi)容的表述。形成了詳細(xì)的教學(xué)主線。

2.讀寫模塊的整合

在制定教學(xué)主線后，教師應(yīng)就各課時(shí)的讀寫板塊做密切整合，以較大范圍的“讀寫結(jié)合“策略設(shè)計(jì)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在高效閱讀中獲取語言信息，并理解其中的重點(diǎn)核心知識，然后在寫作探究中輸出自己對語言信息的認(rèn)知與理解，并將核心知識進(jìn)行合理遷移運(yùn)用。在這個(gè)整個(gè)教學(xué)過程中教師可以以具體任務(wù)為指向，引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與整合。

例如SectionA部分，英語教師可以設(shè)置How does the story begin？ What do you think about YuGong？的閱讀任務(wù)。學(xué)生則需要依據(jù)這些任務(wù)進(jìn)行自主的閱讀探尋。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了so that、enogh to等短語而感到難以理解時(shí)，英語教師一方面需引導(dǎo)其把握整體文章內(nèi)容，另一方面也需針對這些知識進(jìn)行著重解析，使學(xué)生更全面地掌握相關(guān)知識。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師就可以引入寫作任務(wù)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，教師也可以引入描述愚公不屈不撓精神的詞語，在豐富學(xué)生的詞匯量的同時(shí)滲透德育教育。接下來就可以進(jìn)入寫作任務(wù)，如利用學(xué)到的短語，對女媧補(bǔ)天進(jìn)行簡要復(fù)述，或是評價(jià)女媧地精神，使學(xué)生在輸出中實(shí)現(xiàn)對輸入知識的再消化及運(yùn)用。

缺少聽說訓(xùn)練一直是舊有英語教學(xué)被人詬病的地方。因此，在進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí)，如果任務(wù)較為突出、鮮明，能夠形成很好的聽說訓(xùn)練環(huán)境。英語教師也需構(gòu)建合理的聽說模塊，以不斷強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的綜合能力。

SectionB的1c部分設(shè)置了針對《皇帝的新裝》的聽力內(nèi)容，而1d則是對所聽內(nèi)容的講述，為聽說整合的教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)。英語教師可以先設(shè)置精聽練習(xí)，重點(diǎn)突出故事中的細(xì)節(jié)部分。接下來除了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述外，還可以鼓勵其加入本單元的短語等，在特定的情景下鍛煉學(xué)生的口語創(chuàng)作，讓學(xué)生對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行表述，以深刻理解《皇帝的新裝》中揭示的不能為了一時(shí)的虛榮而放棄做人的原則這個(gè)道理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生提升其綜合運(yùn)用的能力的目標(biāo)。

結(jié)束語：綜上所述，單元整體教學(xué)法很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考探究的能力，是一種響應(yīng)時(shí)代需求的有效教學(xué)方法。但為使單元整體教學(xué)充分發(fā)揮作用，還需要初中英語教師的努力。這要求教師一方面需要不斷深入學(xué)習(xí)，獲取最新的教育動態(tài)，提升自己的教學(xué)水平;另一方面要加強(qiáng)聽、說、讀、寫四項(xiàng)目的融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)巧妙融入其中，使得單元整體教學(xué)法真正為教學(xué)所用，能夠成為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素養(yǎng)的得力助手，助力立德樹人任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：梅州市梅縣區(qū)高級中學(xué)，廣東 ? 梅州 ? 514000）