小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及策略

劉利平

摘要：在小學(xué)生涯中，語(yǔ)文老師作為孩子們的引領(lǐng)者，其教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門相當(dāng)重要的課程，而在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力是他們閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)的探索萌芽期，這是每個(gè)人一生中極其重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)孩子識(shí)字能力最重要的時(shí)期。孩子只有先識(shí)字，才能更全面地理解閱讀的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;策略

學(xué)習(xí)知識(shí)的前提是識(shí)字，認(rèn)字也是保障其他學(xué)科順利教學(xué)的基礎(chǔ)，是孩子從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言過(guò)渡的重要過(guò)程。孩子在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，思維進(jìn)行豐富多樣的跳躍。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力，實(shí)際上是對(duì)他們思維的開(kāi)發(fā)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該側(cè)重于對(duì)孩子認(rèn)字能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)代小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）漢字自身組成復(fù)雜

小學(xué)階段的孩子思維以形象為主，并且各方面都處于萌芽期，思維和智力都還沒(méi)有全面發(fā)展，因此這個(gè)階段的孩子，自主學(xué)習(xí)的能力差，注意力也不集中，再加上中國(guó)漢字繁多，還有多音字、形近字等都阻礙了孩子們的認(rèn)字速度。

（二）農(nóng)村與城市的孩子們認(rèn)知發(fā)展差異化

雖然近年來(lái)農(nóng)村發(fā)展迅速，但農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量明顯低于城市小學(xué)，這就導(dǎo)致農(nóng)村的小學(xué)生識(shí)字量普遍低于城市。再加上孩子在幼兒園階段已開(kāi)始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的漢字及拼音，家長(zhǎng)迫切要求孩子識(shí)字卻又給予不了正確的輔導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)階段的孩子識(shí)字量參差不齊。

（三）老師教學(xué)形式枯燥、乏味

在當(dāng)下，應(yīng)試教育已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展的潮流。應(yīng)試教育不但內(nèi)容單一而且枯燥，表現(xiàn)方式又過(guò)于死板，這極大程度降低了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺少課堂的趣味性，大大削弱了孩子們的識(shí)字效果。

（四）部分老師過(guò)于注重教學(xué)進(jìn)度

受傳統(tǒng)思想的影響，部分老師只注重孩子們的考試成績(jī)，這就使得他們?cè)谝晃兜刳s教學(xué)進(jìn)度，側(cè)重于關(guān)注孩子們識(shí)字兩的增加，而對(duì)象形文字的深刻文化韻味視而不見(jiàn)。這樣的教學(xué)模式極其容易讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中造成死記硬背的狀態(tài)，一方面增加了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，另一方面更不利于孩子身心的發(fā)展。

二、關(guān)于現(xiàn)階段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的建議策略

隨著近年來(lái)新課改的普及，老師也面臨著教育方式的改革。越來(lái)越多的事實(shí)證明，孩子的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。因此語(yǔ)文老師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。因此孩子們的識(shí)字能力也成為語(yǔ)文老師所面臨的教學(xué)難點(diǎn)。但是本著為孩子盡責(zé)，為教育盡忠的精神，語(yǔ)文老師應(yīng)該全面培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力，在提高孩子閱讀理解水平的同時(shí)，也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，提出以下幾點(diǎn)建議以供參考：

（一）通過(guò)游戲化的課堂教學(xué)方式吸引孩子的注意力

我們組織游戲教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)充分了解其主要目的和對(duì)孩子教育的意義。即通過(guò)游戲，是否能最大限程度的提高孩子的主觀能動(dòng)性，自主參與到認(rèn)字學(xué)習(xí)中，是否能提高他們的創(chuàng)造能力。老師可以在組織游戲教學(xué)開(kāi)展前，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了解調(diào)查，前測(cè)孩子對(duì)游戲的需求性，從而在活動(dòng)中根據(jù)大多數(shù)孩子的偏好，全面提高他們的參與游戲的熱情以及游戲的開(kāi)展率。例如，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)字漢字時(shí)，先在黑板上寫出一、二、三這三個(gè)漢字，讓孩子們根據(jù)自己的思維寫出“四”，以及這樣寫的原因。提前預(yù)習(xí)過(guò)書本的孩子和求知欲強(qiáng)的孩子有很大概率寫出正確答案，老師要對(duì)這些孩子重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，并在課堂上講解“四”代表的數(shù)量以及含義。同時(shí)讓孩子們伸出四個(gè)手指。這樣不但能深刻孩子們的理解，還能增加師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，從而讓他們集中注意力。

（二）與時(shí)俱進(jìn)運(yùn)用新的教學(xué)觀念

語(yǔ)文老師可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)感官刺激，集中孩子們的注意力。一方面提升自身的講授能力，另一方面提高孩子的思考與辨析能力。在我們以往的教育模式中，老師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練度，幾乎不注重學(xué)生的內(nèi)心感受，因此形成老師成為主動(dòng)力，而學(xué)生死板記憶被動(dòng)的局面。而新課改側(cè)重于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，因而識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該革故鼎新。語(yǔ)文老師在日常講習(xí)營(yíng)造生活化的教學(xué)情境時(shí)，要能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，才能讓他們更深刻的理解日常生活所折射的書本內(nèi)容，更全面的將課堂內(nèi)容和實(shí)踐生活相結(jié)合，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。又比如，在講授過(guò)程中，老師可以組織孩子們各種各樣的識(shí)字游戲，激發(fā)他們的想象力，提高識(shí)字效率。

（三）給予學(xué)生適當(dāng)表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)他人的自信心，但老師應(yīng)該適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，否則，適得其反。首先，我們不要言過(guò)其實(shí)，這反而會(huì)造成受表?yè)P(yáng)的孩子自身不良習(xí)氣的形成。其次，孩子都是具有差異的，我們要因材施教，對(duì)于不同性格的孩子進(jìn)行不同程度的夸獎(jiǎng)。對(duì)于內(nèi)向軟弱的孩子要多褒獎(jiǎng)，而對(duì)于虛榮心或者好勝心強(qiáng)的孩子則需要適度，且夸贊的同時(shí)對(duì)他們提出改進(jìn)意見(jiàn)，使其認(rèn)識(shí)自身不足，在老師的教育下改正。最后，采用多樣化的表?yè)P(yáng)形式。在教孩子們認(rèn)字的過(guò)程中，老師可以設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)，比如，詞語(yǔ)王獎(jiǎng)、識(shí)字速度獎(jiǎng)等，還可適當(dāng)發(fā)放一些小獎(jiǎng)品，提高孩子們學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（四）強(qiáng)化孩子寫字訓(xùn)練

除了課堂上的識(shí)字教學(xué)，老師還可利用寫話讓孩子們對(duì)文字熟練應(yīng)用。當(dāng)他們有了一定的漢字儲(chǔ)備時(shí)，給他們布置課后作業(yè)。比如，用文字表達(dá)你對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)，自己長(zhǎng)大想成為什么樣的人。老師根據(jù)孩子交的寫話糾正打分，只有充分了解每個(gè)孩子的識(shí)字量和寫話水平，才能對(duì)癥下藥進(jìn)行講解，從而全面地提高孩子的認(rèn)字能力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語(yǔ)

低年級(jí)語(yǔ)文老師的識(shí)字教學(xué)是道阻且長(zhǎng)的過(guò)程，并不是一蹴而就就可以完成的。孩子們需要老師連續(xù)不斷的引導(dǎo)，需要語(yǔ)文老師花費(fèi)大量的時(shí)間和耐心。所以，授之以魚不如授之以漁，老師應(yīng)更偏向于對(duì)漢字的學(xué)習(xí)方法的講解，并在日常學(xué)習(xí)中，注重孩子對(duì)于課堂進(jìn)度接受能力，幫助孩子找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)孩子的主觀能動(dòng)性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)，老師要不斷提到自身教學(xué)能力，提高孩子學(xué)習(xí)效率，為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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