小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑探討

趙培先

摘要：核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，各學(xué)科教學(xué)工作都確立了新的育人目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)需要我們擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式束縛，開拓新的教學(xué)思路。本文嘗試分析小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑，旨在構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;實(shí)現(xiàn)路徑

引言：

“核心素養(yǎng)”的培育是深化課程改革的新指向，小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包含了知識(shí)技能、人文素養(yǎng)、學(xué)科思維等多個(gè)角度，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要教學(xué)者具體思滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)的路徑，發(fā)揮語文學(xué)科的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)小學(xué)語文課程指導(dǎo)理念和教學(xué)模式使得學(xué)科核心素養(yǎng)滲透效果不理想，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，作為教學(xué)改革者，我們要深入教學(xué)工作中探求全新的教學(xué)工作路徑。

1.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)本質(zhì)上就是符合社會(huì)發(fā)展需要的必備的知識(shí)儲(chǔ)備、關(guān)鍵能力和品格，具體包含了語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等多個(gè)方面的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)背景下，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累語言知識(shí)、獲得語言應(yīng)用功能經(jīng)驗(yàn)，還要發(fā)展語文學(xué)科思維能力，樹立正確的審美觀念，不斷提升審美能力，具備人文意識(shí)，主動(dòng)了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

2.1倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

個(gè)性化教學(xué)是在生本教育理念、差異化教育理念、個(gè)性化教育理念共同引領(lǐng)下形成的教學(xué)模式，在個(gè)性化閱讀指導(dǎo)中，教師要認(rèn)識(shí)到并充分尊重學(xué)生的主體性，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維水平、興趣特點(diǎn)等要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合適的教學(xué)指導(dǎo)方案，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于激勵(lì)和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)展語文思維提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。比如，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)，還有一些學(xué)生性格內(nèi)斂，在自我表達(dá)中更愿意選擇以書面表達(dá)的方式進(jìn)行，我們?cè)谥笇?dǎo)語文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于不同性格特點(diǎn)的學(xué)生要給他們提供適合他們的自我表達(dá)條件。如針對(duì)活潑、好動(dòng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與課本劇的創(chuàng)編和表演過程，性格內(nèi)斂的學(xué)生可以選擇寫讀后感的方式表達(dá)閱讀感受[1]。如《守株待兔》的閱讀課教學(xué)中，我們可以針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論主題——“守株待兔的做法到底正確嗎？在我們生活中這種方法是否適用？”，依據(jù)正反方觀點(diǎn)，學(xué)生可以自行選擇辯論小組，在辯論賽中學(xué)生可以自由發(fā)表見解，在辯證思考的過程中發(fā)展高階思維，同時(shí)體現(xiàn)語文教學(xué)過程的創(chuàng)新性。學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)模式下，感受到老師給予自己的尊重與理解，更愿意表達(dá)自己獨(dú)特的感受，同時(shí)開放性的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、辯證思維得到發(fā)展。

2.2強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，提高語言素養(yǎng)

語文理解與應(yīng)用素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的核心素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、領(lǐng)悟語言內(nèi)涵、積累語言表達(dá)技巧和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的應(yīng)用語言的能力。讀寫結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作教學(xué)過程的互動(dòng)，強(qiáng)化了語言理解和應(yīng)用引導(dǎo)，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試應(yīng)用該教學(xué)模。如，在閱讀《燕子》一文的時(shí)候，文本中對(duì)燕子外形特征和飛行特點(diǎn)的描寫部分，對(duì)于小學(xué)生來說具備仿寫訓(xùn)練價(jià)值，我們可以引用這部分語言素材布置仿寫任務(wù)，助力學(xué)生的語言素養(yǎng)發(fā)展。

2.3強(qiáng)化文本分析，提升審美能力

語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)主要圍繞語言鑒賞、文本分析展開，小學(xué)語文教材中不乏極具審美鑒賞價(jià)值的文本素材，教師要高效利用這些素材，達(dá)成審美教育目標(biāo)[2]。如《荷花》一文中，作者以生動(dòng)、細(xì)膩的筆觸讓我們仿佛身臨其境，在閱讀課堂上我們可以嘗試?yán)媒虒W(xué)視頻，展示由遠(yuǎn)及近、由整體到局部的觀察視角，展示荷花、荷葉的美感，結(jié)合情景體味語言：“碧綠碧綠的，似一個(gè)個(gè)大圓盤?！?“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?，這些描寫運(yùn)用了大量修辭手法，把荷花的姿態(tài)美直觀展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供了審美情景，激發(fā)了學(xué)生參與審美過程的興趣，為其審美素養(yǎng)發(fā)展提供了客觀環(huán)境。

2.4文化多元傳承，升華人文素養(yǎng)

語言和文化之間關(guān)聯(lián)密切，在語言學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化文化滲透和理解是非常重要的[3]。了解我國(guó)傳統(tǒng)文化利于拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，同時(shí)在文化滲透中還要引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起弘揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。例如《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一文的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，我們可以引入紀(jì)錄片，介紹歷史遺跡，展示運(yùn)河風(fēng)光，給學(xué)生了解歷史的機(jī)會(huì);《歡樂的潑水節(jié)》一課，可以利用短視頻帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)傣族風(fēng)情、民俗文化。傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是潛移默化的、持續(xù)的、深入的，作為學(xué)科教師一定要善于利用傳統(tǒng)文化素材，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，全面提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)束語：

面對(duì)新課程改革的新環(huán)境，學(xué)科核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)教學(xué)改革工作的風(fēng)向標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，如何滲透核心素養(yǎng)成為我們當(dāng)前重要的課題研究?jī)?nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們需要積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，結(jié)合新學(xué)情構(gòu)建教學(xué)指導(dǎo)方案，引入多元教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況并不理想，學(xué)科教師對(duì)于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，無法在教學(xué)中精準(zhǔn)落實(shí)。筆者嘗試從自身的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑展開探討，以期改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

參考文獻(xiàn)

[1]張莎.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑探究[J].才智，2019（17）：117.

[2]陳霞.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].科技風(fēng)，2019（14）：16.

[3]張彥輝.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)周刊，2019（14）：50.