學(xué)生差異化發(fā)展背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)措施探究

楊志梅

摘要：受到成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，目前很多小學(xué)生在語文知識(shí)與素養(yǎng)發(fā)展上，有較為明顯的差異。于此，為改變這一狀態(tài)，文章在作者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)生差異化發(fā)展情況下課堂教學(xué)措施意義為著力點(diǎn)，探究學(xué)生差異化情況下小學(xué)語文課程教學(xué)辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生差異發(fā)展;課程教學(xué);措施

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)指出一方面要全面培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文基本素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得知識(shí)技巧和情感等的多重提升[1]，一方面要讓全體學(xué)生均有所發(fā)展、有所進(jìn)步。由此，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展情況，并依據(jù)其差異性制定有效的課堂教學(xué)措施，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)的真實(shí)目的。

一、優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)生差異化發(fā)展情況下課堂教學(xué)措施意義

追朔小學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識(shí)、基礎(chǔ)能力等可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的整體水平有了較好的提升，但在學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展需求、個(gè)性偏好等情況影響下[2]，學(xué)生語文水平差異化明顯。因此，優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)生差異化發(fā)展情況下課堂教學(xué)措施擁有明顯的意義：第一，可讓學(xué)生有更佳的發(fā)展。在學(xué)生語文差異化水平基礎(chǔ)上，教師針對(duì)不同層次學(xué)生采取適應(yīng)性措施，不僅能拉近教師和學(xué)生的距離，還能所有學(xué)生在課堂環(huán)境下均有所發(fā)展，比如，教師設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)水平較差學(xué)生要求其掌握基本詞、語句等的內(nèi)容，而要求中高層學(xué)生了解并掌握文章所表達(dá)的真實(shí)情感等;第二，可助力教師專業(yè)和職業(yè)發(fā)展。由于差異化發(fā)展的學(xué)生不僅需要教師深入學(xué)生群體了解學(xué)生情況，如同學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，同學(xué)生直接溝通等，還需要教師完善或重構(gòu)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，這樣便能在潛移默化中助力教師發(fā)展。

二、學(xué)生差異化發(fā)展背景下小學(xué)語文課程教學(xué)措施分析

要想提升學(xué)生差異化的小學(xué)語文知識(shí)水平，教師應(yīng)在從全體學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)體學(xué)生發(fā)展特征基礎(chǔ)上，選擇具有差異性、針對(duì)性的課堂教學(xué)措施[3]，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，具體而言：

（一）圍繞學(xué)生情況，設(shè)計(jì)差異化課堂目標(biāo)

課堂目標(biāo)可較好驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂中探索語文知識(shí)，讓其了解文本顯形或隱性的價(jià)值情感，繼而提升其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是在現(xiàn)代教育氛圍下，不同的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展有更加清晰的把握，繼而保持良好的課堂專注力，因此教師需對(duì)其予以一定重視。一方面要制定學(xué)生能達(dá)到的差異教學(xué)目標(biāo)，以讓學(xué)生有相應(yīng)的收獲，一方面教師動(dòng)態(tài)了解學(xué)生小學(xué)語文發(fā)展情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整其課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升學(xué)生課堂參與活性。

以部編版小學(xué)語文《白鷺》課程為例，本課程以描寫白鷺為基礎(chǔ)，一方面表達(dá)作者對(duì)白鷺的喜愛之情，一方面文字間透露出要我們要有一雙能夠發(fā)美的眼睛，即引導(dǎo)學(xué)生能欣賞、感悟美。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同語文水平的學(xué)生，教師這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)：首先，教師要深入文章具體目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，合理將學(xué)生劃為基礎(chǔ)層、中級(jí)層及高層等;其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)課堂目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生目標(biāo)而言，要讓其能夠流利的通讀文章內(nèi)容，掌握文章字、詞、句等，然后在此基礎(chǔ)要求學(xué)生背誦喜歡的段落;對(duì)于中級(jí)層學(xué)生目標(biāo)而言，要讓其立足文章文字內(nèi)容，感受作者寫作技巧，作者描寫方式的韻味，以及體會(huì)作者語句表達(dá)的情感等;對(duì)于高層學(xué)生目標(biāo)而言，要讓學(xué)生領(lǐng)取同動(dòng)物相處時(shí)的情感，要能夠感受自然界美，能夠熱愛生活，并體會(huì)作者開頭和結(jié)尾描寫方式的作用等。

（二）立足學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)行差異化課堂指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生課堂差異化發(fā)展情況，教師在指導(dǎo)的過程中需注意方式方法，即要注意指導(dǎo)方式的差異化控制。簡(jiǎn)而言之，教師在對(duì)語文水平高低不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要分類、分級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)，要針對(duì)學(xué)生情況過濾指導(dǎo)方式，以保障差異發(fā)展學(xué)生課堂的有效發(fā)展。例如針對(duì)水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際問題，將其問題進(jìn)行分解，然后引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成，從而幫助學(xué)生有效的解決課堂問題。再或者對(duì)于擁有一定基礎(chǔ)學(xué)生的問題指導(dǎo)，教師應(yīng)依據(jù)其問題實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行巧妙的啟發(fā)，從而促使其良性發(fā)展。

眾所周知，在小學(xué)語文課堂中一些擁有較好基礎(chǔ)的學(xué)生，會(huì)很快回應(yīng)教師提出的問題，但部分學(xué)生由于對(duì)語文知識(shí)的理解和認(rèn)知有限，因此其需要花費(fèi)一定量的時(shí)間，若讓這部分學(xué)生仔細(xì)思考這些問題，固然可達(dá)到一定教學(xué)效果，但會(huì)浪費(fèi)課程時(shí)間，由此，教師應(yīng)針對(duì)這一情況進(jìn)行有分類指導(dǎo)，即將問題劃分為不同的層面，以不同層次的問題指導(dǎo)學(xué)生完成課程任務(wù)，以小學(xué)課堂作文教學(xué)為例，針對(duì)水平高低不同的學(xué)生，教師可設(shè)置靈活的語文環(huán)境：作文選項(xiàng)一“一般情況下你家庭怎么度過周末，選一個(gè)你印象最深刻的周末，把它寫下來。同時(shí)讓學(xué)生注意內(nèi)容中自己和其家人的真實(shí)感受，要保障語句的通順等”，作文選項(xiàng)二“在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人擁有非常明顯的特長(zhǎng)和能力，請(qǐng)以“了不起的人”為例，選擇兩個(gè)件事，敘述人的本領(lǐng)。寫作過程應(yīng)注意人的心理、語言、動(dòng)作等”。在這樣開放的作文問題指導(dǎo)環(huán)境下，可讓所有學(xué)生均有所發(fā)展。

（三）以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，合理布置作業(yè)

差異化教學(xué)不僅只體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，在作業(yè)布置上，也應(yīng)注重差異化，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文作業(yè)中抄寫、背誦等方式，課后作業(yè)應(yīng)有一定的彈性，充分發(fā)揮小學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以《慈母情深》課程作業(yè)布置為例，教師可布置靈活性作業(yè)課程：第一，學(xué)生可繼續(xù)搜集頌揚(yáng)母愛的名言、詩歌、歌曲、故事等;第二，學(xué)生可制作愛心卡，并把愛心卡送給母親;第三，學(xué)生可依據(jù)自己語言能力，仿寫一篇贊美母親的文章;第四，學(xué)生可遷移情感，談?wù)勛约焊赣H對(duì)自己別樣的情感。學(xué)生可以從以上的題目中選擇自己喜歡的進(jìn)行。通過這種作業(yè)的布置，能夠給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力有選擇性的挑選。

三、結(jié)語

綜上，在現(xiàn)有教育環(huán)境下小學(xué)語文水平發(fā)展水平差異較為明顯，為保障教學(xué)效果，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)特征，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)方式，以為學(xué)生搭建更佳的語文技能、情感等成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞萍.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究[J].試題與研究，2021（20）：59-60.

[2]王燕.淺談差異教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的體現(xiàn)[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（24）：56-57.

[3]周雪.差異化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（10）：32.