重閱讀，巧指導

李錦霞

摘要：語文是學生學習中最基礎的一門學科，而語文閱讀是基礎中的基礎。閱讀能力的提高更有利于學生語文能力與素養(yǎng)的提高，而且在各個方面對學生素質(zhì)都有著重要影響。在小學語文高年級閱讀教學中，如何教會學生正確的閱讀方法是教師的重要任務，也是學生學好語文的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級閱讀;教學策略

引言

在小學高年級的教學中，語文閱讀教學是不可忽視的，隨著閱讀難度的增加，正確的閱讀方法是幫助學生提高語文素養(yǎng)的重要助力。學生是閱讀的主體，而教師是閱讀教學的組織者與推動者。因此，教師在高年級的閱讀教學的過程中需要加強教學方法，調(diào)動學生閱讀的興趣，從而指導學生運用正確的方法進行閱讀，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在閱讀教學的過程中，教師需要為學生創(chuàng)設一定的閱讀情境，給學生創(chuàng)造一個最理想的閱讀環(huán)境，調(diào)動學生閱讀的積極性，讓學生自主閱讀，并且讓學生開動腦筋，發(fā)散思維，深思熟慮，解決自己在閱讀中的不足，使學生切身感受到閱讀的快樂和艱辛。教師在進行小學語文高年級閱讀教學時，可以先讓學生進行預習，然后通過發(fā)現(xiàn)問題、相互討論、精講點評、教師與學生之間的互動，去體會作者的心聲[1] 。例如在部編版小學語文六年級第一單元第二課《草蟲的村落》一課中，教師先讓學生們自己進行閱讀，記錄閱讀中遇到的問題，然后和其他同學一起交流討論，最后教師作出點評與指導，整節(jié)課下來，學生們各抒己見，暢所欲言，課堂氛圍積極愉快，學生們在不知不覺中尋找到了閱讀的樂趣。

（二）個性閱讀，加深理解

新課改要求，要注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)與審美情趣，讓學生得到全面發(fā)展，語文閱讀教學要將學生的個性化發(fā)展放在重要的位置。因此，教師進行語文閱讀教學要堅持以學生為本，鼓勵學生個性化閱讀，讓學生可以將個人對文本的不同感受與體驗盡情抒發(fā)。在閱讀教學過程中，教師引導學生進行自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話，更能體現(xiàn)學生的主體地位。每一位學生的情感、性格都是不同的，因此，他們的閱讀體驗和感悟也存在差異性。教師在開展高年級閱讀教學過程中，可以以自主閱讀探究的模式來實現(xiàn)學生個性化閱讀，讓學生選擇適合自己個性特征、興趣、愛好的閱讀方式來進行語文閱讀，這樣更助于豐富學生的情感。例如，在部編版小學語文六年級第五單元第十六課《盼》一課中，教師讓學生先自主閱讀，嘗試說出自己對文章的感受。有的學生側(cè)重體會作者對雨衣的新奇與喜愛;有的學生體會作者盼雨的急切心情;有的學生分析課文中人物語言、神態(tài)以及動作方面的描寫。在這種自主閱讀教學下，學生可以自由交流與討論，有助于突出學生對閱讀文本的情感，進一步加深學生對文本的理解能力。

（三）教給方法，培養(yǎng)能力

語文閱讀主要分為快讀、泛讀和精讀，這也表明閱讀是有一定技巧的，不同類型的文章，閱讀的方法也是不一樣的。因此，小學高年級的語文教師需要交給學生正確的閱讀方法和閱讀技巧，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。例如，對于一篇文章，第一次閱讀時，需要快速了解文章的大概，然后運用泛讀了解文章的主旨，最后需要進行仔細精讀，逐字逐句地體會文章的中心思想與作者的情感變化。另外，如果是單純的閱讀內(nèi)容，那么通常會具有一定的文體特征，教師就要指導學生了解各種文體的特征，這樣學生的閱讀就會變得比較輕松。

（四）網(wǎng)絡閱讀，促進飛躍

隨著時代信息化的發(fā)展，也推動了教學設備與教學手段的信息化轉(zhuǎn)變。目前，人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡，通過互聯(lián)網(wǎng)人們可以了解到更多的知識，也為學生的語文閱讀拓寬了收集信息的途徑。在部編版小學語文六年級第六單元第十八課《只有一個地球》一課中，基于網(wǎng)絡的優(yōu)勢，教師讓學生們提前預習課文，查找有關(guān)地球的資料，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量的信息，以豐富多樣的形式獲取情感體驗。

（五）巧妙提問，提升質(zhì)量

教學是一門偉大的藝術(shù)，教師在課堂上的提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)的有效方法。正確有效的提問，可以提高學生邏輯思維，培養(yǎng)思維能力，有利于師生間的交流，更好地提高課堂教學質(zhì)量。教師在課堂上可以采用觀察法、聯(lián)系實際法、環(huán)環(huán)相扣法等進行巧妙提問，鍛煉學生對文章的理解能力，提升學生的閱讀能力與教學質(zhì)量。

（六）課外閱讀，突破積累

小學高年級的學生在年齡特征與認知特征都有一定的提升，但是對課外閱讀的文本選擇還缺乏一定的自主性，因此，教師要重視學生課外閱讀的指導。教師要督促學生多進行課外閱讀，加大文字閱讀量，加快文章閱讀速度，加深文章中心思想理解，幫助學生打開閱讀的范圍。教師可以引導學生多閱讀一些關(guān)于我國歷史發(fā)展的書籍，也可以引導學生多閱讀有關(guān)名人故事的書籍，還可以引導學生讀一些科普類的書籍，全方位的加強學生的課外閱讀能力。

二、結(jié)束語

總而言之，作為一名高年級的小學語文教師，在小學高年級語文閱讀教學過程中要不斷地學習、創(chuàng)新、改進，通過各種有效教學方法和教學策略，調(diào)動學生語文閱讀的積極性，加深學生對閱讀的理解，擴展學生的閱讀范圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)，做到全面發(fā)展[2]。

參考文獻

[1] 賈孝偉. 重閱讀·巧指導——小學語文高年級閱讀教學策略[J]. 讀天下（綜合）， 2020， 000（009）：P.1-1.

[2] 汪婷婷. 重在指導 巧在授法——小學語文高年級閱讀教學優(yōu)化設計[J]. 文淵（中學版）， 2019， 000（004）：88.