基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學及課堂實踐

胡小燕

摘要：在高中英語學習階段，英語核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、文化意識、學習能力和個人思想素質(zhì)。在閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)英語核心素養(yǎng)的四個層次進行有針對性的閱讀教學，提高學生的主體素養(yǎng)，使學生獲得持續(xù)學習的能力，豐富學生的內(nèi)在文化素養(yǎng)，在思想素質(zhì)的深化中提升學生的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學;重要策略

為了在高中英語閱讀教學中重視學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師可以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學模式，有效滲透核心素養(yǎng)，創(chuàng)新多種教學方法。通過整合這些不同形式的核心素養(yǎng)意識，使學生在閱讀學習中具有良好的文化意識和思想素質(zhì)。主要方向是提高語言能力和學習能力，從而提高高中英語閱讀教學課堂的整體質(zhì)量。

一、閱讀教學中實施分層教學法，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和語言能力

全面提高學生的閱讀水平，教師可以采用分層教學的方法，全面提高學生的閱讀水平和語言掌握能力。沒有兩個完全相同的葉子，所以沒有兩個學習能力和知識基礎(chǔ)相同的學生。在有效地進行閱讀教學時，教師必須深入分析每個學生的學習能力和知識掌握情況，并將其分為不同的層次進行針對性地教學，以便在自己的能力范圍內(nèi)有效地提高閱讀水平。例如，在必修課《地震》中，教師可以進行實時分層教學，培養(yǎng)學生的語言能力。教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，將不同的閱讀任務(wù)分為不同的閱讀任務(wù)或任務(wù)，以便學生根據(jù)不同的閱讀任務(wù)進行深度閱讀。對學習能力弱、知識掌握能力差的a組學生進行簡單的閱讀任務(wù)。例如，從閱讀內(nèi)容中找出諸如地震等相關(guān)詞匯，然后進行解釋。然后a組學生將重點在閱讀中發(fā)現(xiàn)這些生僻的單詞，并及時記錄和查找分析。例如，本文中有關(guān)地震的詞匯包括：爆裂、奔跑、推斷、破壞、沖擊、救援、陷阱等。A組學生應(yīng)綜合查找和分析。例如，對于中等能力的B組學生，教師可以安排教學任務(wù)，找出重要的句型。B組的學生可以尋找一些與地震有關(guān)的句型，如“似乎……”的數(shù)量……誰……已到達……組織了一個小組來挖出那些……埋葬死者”等等。對于能力較好的C組學生，教師可以安排從閱讀中尋找語法從句的任務(wù)。例如，“那是八個長三米寬的殺手……”“誰被困了……”。通過這種分層閱讀教學方法，可以保證每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)最大限度地培養(yǎng)和提高語言能力，提高核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，從而全面提高整體閱讀學習效率。

二、多媒體教學設(shè)備用于閱讀教學，增強學生的閱讀理解和情感體驗

根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中文化素養(yǎng)提高的要求，教師可以通過多媒體進行直觀的教學展示，使學生在瀏覽教學課件視頻的過程中能夠?qū)虒W內(nèi)容產(chǎn)生情感意識，充分豐富自己的文化素養(yǎng)。以必修課奧運會為例，教師可以在課前根據(jù)教學內(nèi)容制作相應(yīng)的視頻或圖片教學課件，并注意在課件中滲透奧運文化知識和理念，從而在充分理解閱讀內(nèi)容的同時，提高學生的內(nèi)在文化素養(yǎng)。這節(jié)課的主要內(nèi)容從奧林匹克運動會開始，介紹了奧林匹克運動會的起源、目的、項目以及古代和現(xiàn)代奧林匹克運動會的異同。教師可以根據(jù)這些內(nèi)容收集有關(guān)奧運會的視頻或項目報告。同時，還應(yīng)收集古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的差異，對資源進行整合分類，通過整合的資源制作教學課件，供學生閱讀和體驗。學習從整個閱讀材料中提取關(guān)鍵信息并加以處理以提高閱讀技能。另外，通過課件的深入觀看，讓學生充分了解奧運會，培養(yǎng)自己的全球意識，認清世界一體化和國際合作的趨勢，通過對古代奧運會與現(xiàn)代奧運會形象材料的比較，加深對奧運會的認識和認識，促進個人文化意識和世界意識的思考。

三、加強小組合作學習，提高學生的學習能力和思想素質(zhì)

在高中英語閱讀教學中，教師可以將學科核心素養(yǎng)的學習能力和思想素質(zhì)結(jié)合起來，創(chuàng)新教學方法，全面提高核心素養(yǎng)能力。根據(jù)這種教學需要，教師可以實行小組合作學習模式，使團隊成員在教學任務(wù)上分工協(xié)作，促進核心素養(yǎng)的全面提高。例如，在必修三課學習“健康飲食”時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和要求，為每組安排相應(yīng)的教學任務(wù)。例如，你可以安排以“健康飲食”為主題的任務(wù)，讓他們畫出飲食與人體健康關(guān)系的表格。食物方面有哪些好的候選人？這種食物對人體的影響和影響？如何正確搭配這些飲食？以及一系列的表格。這樣，學生就可以通過分工和合作來探索每一個表的信息。在這個過程中，可以提高學生探索知識的能力，從而培養(yǎng)學生不斷學習的能力。同時，教師要在小組合作過程中進行有效的道德引導，引導他們形成強烈的團結(jié)意識，感受到與他人合作帶來的學習樂趣，增強集體責任感和榮譽感，切實樹立良好的思想素質(zhì)。

四、轉(zhuǎn)變課堂教學模式，以學生為主體

學生學習的樂趣在于解決問題。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師負責說，學生負責聽和記筆記。學生的思維完全由教師引導。這種學習狀態(tài)只會使學生對學習失去興趣，容易導致大腦疲勞。因此，為了提高學生的英語能力和綜合水平，教師必須改變應(yīng)試教學方式，更好地將核心素養(yǎng)融入英語閱讀教學中，讓學生通過問題的引入更好地進入學習狀態(tài)，獨立思考得到答案，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢和學習優(yōu)勢，更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)。例如，在“未來生活”的教學中，教師可以要求學生提前探究主題的內(nèi)容，并提出以下問題“未來的生活是什么？”、“文章主要講什么？”引導學生用疑問句閱讀課文，從而準確把握文章的重點內(nèi)容。閱讀后，老師可以根據(jù)文章內(nèi)容進行延伸：“你從文章中得到了什么？”這種教學方法既能有效地反映學生的主體地位，又能拓展學生的思維能力，提高學生的綜合能力。

五、結(jié)語

在高中英語閱讀教學中要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的四個維度入手，有效地融入創(chuàng)新的學習模式和學習方法，讓學生進行深入的學習實踐和情感體驗，從而提高學生的核心素養(yǎng)，提高高中英語閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

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