初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效策略

吳繼煥

摘要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)不僅兼顧了學(xué)生對(duì)知識(shí)需求的不同程度，更有利于提高閱讀教學(xué)的整體性效果?；诖?，作為英語(yǔ)教師，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，先要做到在教學(xué)課堂活動(dòng)中進(jìn)行分層，提高學(xué)生課堂聽課的積極性;在課后作業(yè)的布置中，也要做到分層，充分補(bǔ)充不同層次學(xué)生的知識(shí)點(diǎn);同時(shí)更要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)中進(jìn)行分層，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)視野，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，從而最終提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效策略

分層教學(xué)指的是教師在全面把握學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況前提下，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式差異性，在教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)的一種教學(xué)方式。隨著新課標(biāo)理念的發(fā)展提出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主人，因此，分層教學(xué)成為了當(dāng)下英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方式。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中進(jìn)行分層

英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是在課堂活動(dòng)中進(jìn)行，課堂中學(xué)生掌握到的閱讀知識(shí)方法技能是學(xué)生學(xué)好閱讀的基礎(chǔ)。課堂中的分層教學(xué)主要集中在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入階段和提問階段，課堂中的導(dǎo)入階段要注重由淺入深，讓不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上積極發(fā)言，集中上課的注意力;而在課堂中的提問問題中，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，難度不同的問題，要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們能夠在課堂的提問中，有話可以說，有言可以發(fā)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

例如在我的課堂教學(xué)中，我比較注重分層教學(xué)法，在全面了解自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本情況下，在課堂的教學(xué)提問中，我一般會(huì)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的問題，例如在講到Traditional Festival的閱讀教學(xué)中，我分別設(shè)置了三種不同基礎(chǔ)層次的問題。第一種針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我一般要求他們記住閱讀中出現(xiàn)了哪些傳統(tǒng)節(jié)日，如New Year's Day （元旦）、The Spring Festival（春節(jié)）等。而基礎(chǔ)中等的學(xué)生，我則要求他們?cè)诶斫鈧鹘y(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，要求他們掌握閱讀中出現(xiàn)的每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的不同活動(dòng);而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就要求他們?cè)谖谋局姓页鲋袊?guó)的傳統(tǒng)節(jié)日與外國(guó)節(jié)日一起進(jìn)行對(duì)比的內(nèi)容，并加以熟記，這樣方式的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高。因此，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，班級(jí)里的學(xué)生閱讀能力得到整體提高。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課后作業(yè)分層

閱讀課堂教學(xué)是學(xué)生掌握閱讀技巧的最直觀方式，而課后作業(yè)是課堂內(nèi)容的延伸和鞏固，從而在閱讀教學(xué)的課后作業(yè)布置中，英語(yǔ)教師更要做到分層，正如，世界上沒有兩片相同的葉子，更不能有兩個(gè)相同的人，每個(gè)人的身心認(rèn)知發(fā)展都是不同的，因此，為了鞏固學(xué)生的閱讀技能，為了提高學(xué)生的閱讀能力，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，我們必須要根據(jù)每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力來布置作業(yè)，而且針對(duì)不同層次的學(xué)生的作業(yè)，作為教師，在課后作業(yè)的批改時(shí)，多采用分層的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，甚至是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些學(xué)生在作業(yè)的完成中感受到閱讀學(xué)習(xí)帶來的快樂和魅力。

比如，在我的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課后的作業(yè)布置中，我都是根據(jù)閱讀的主題學(xué)習(xí)和學(xué)生知識(shí)接受能力的不同情況，進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，如在講完《Travelling》這篇閱讀時(shí)，我就分層次給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，A類學(xué)生要完成：Memorize the national words appearing in tourism;B類學(xué)生要完成：Find out the routes that in the tour;C類學(xué)生則要完成：National characteristics apper in tourism等問題，最終學(xué)生們交作業(yè)的積極性非常高，而且完成的效果也很好，班級(jí)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍也漸漸濃厚。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課外活動(dòng)分層

愛玩是所有學(xué)生的天性，在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果反而會(huì)大大得到提高。因此，作為英語(yǔ)教師，要充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，在課外時(shí)間中聯(lián)系課文中的閱讀教學(xué)內(nèi)容開展分層次的活動(dòng)，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容制定一些相關(guān)主題的活動(dòng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己的理解能力，選擇一個(gè)自己熟悉的角色進(jìn)行扮演，并且用自己的語(yǔ)言把人物情感表達(dá)出來;甚至我們還可以按照閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的文本內(nèi)容的相關(guān)人物，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)給他們進(jìn)行分組，同時(shí)分層次布置不同的任務(wù)給不同組的學(xué)生，及時(shí)解答不同組學(xué)生中的疑難問題，讓學(xué)生完成閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的不同問題任務(wù)，讓他們?cè)诤献髦薪?jīng)過互相交流完成活動(dòng)任務(wù)，這不僅促進(jìn)了同學(xué)們之間的和諧關(guān)系，還能夠增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的凝聚力，從而整體提高英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)技巧。

例如，在我的閱讀教學(xué)中，我大多采用合作的形式給學(xué)生們安排活動(dòng)，如在要講到《Growing》這篇閱讀時(shí)，我先提前根據(jù)閱讀中出現(xiàn)的不同問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給他們進(jìn)行分組來完成分層次的問題探究，完成活動(dòng)比較優(yōu)秀的小組，給他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如閱讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求他們完成：Master the key phrases that apper in the text;基礎(chǔ)中等的學(xué)生：Find out the process of growing up in the text;基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就直接讓他們：Retell the main content of the text and the significance of growth等，而到了課堂中進(jìn)入這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生上課積極配合，完美地完成了我給他們安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也加深了對(duì)這篇閱讀的理解。

總而言之，分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，它不僅能整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更能開拓學(xué)生的思維能力和溝通表達(dá)能力。因此，作為英語(yǔ)教師，在課堂中，我們要克服困難，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更要用耐心來不斷鉆研，不斷探究，采用科學(xué)、合理的分層教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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