對分課堂在高職工學結合人才培養(yǎng)模式中的應用

陳翔

摘要：對分課堂是一種新型的教學模式，經(jīng)驗證普適于各個層次各個學科的教學，但高職工學結合的培養(yǎng)模式要求課堂教學有項目化的實踐過程，文章針對高職教育的特殊性，將對分課堂應用于高職課堂教學，提出五階段的教學模式。

關鍵詞：高職教育;對分課堂;工學結合

從21世紀開始，世界教育的關注點從規(guī)模教育轉向質量提升，課堂教育改革成為世界教育改革和中國教育改革的核心。然而，高校課堂，尤其是高職課堂，學生缺課率高、玩手機、睡覺的情況仍相當普遍。高職學生作為高考最后一批錄取的學生，相對而言缺乏學習的主動性和積極性，大學課堂連續(xù)上兩節(jié)或三節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學模式對于在信息碎片化時代長大的學生，長時間保持對課堂的注意力比較困難。課堂效果不佳的原因除了學生缺乏學習動機之外，還在于教師授課能力和方法欠佳。

2019年初國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育定義為一種類型教育，同時強調了該類型教育中突破職業(yè)與教育過程脫節(jié)、企業(yè)與學校脫節(jié)、工作場景與學習場景脫節(jié)現(xiàn)狀的重要性，健全工學結合的校企合作育人機制是改變這一現(xiàn)狀的普遍共識。高職院校探索一條培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職教人才路徑已刻不容緩。

一、對分課堂教學模式和工學結合人才培養(yǎng)模式

對分課堂是復旦大學張學新教授在2014年針對國內大學生學習現(xiàn)狀堪憂提出的一種新型的、本土化的教學模式。對分課堂的核心理念是把傳統(tǒng)完全由老師授課的方式縮短一半時間，濃縮為精講，介紹教學內容的框架。另一半時間交給小組討論和全班交流，在教授和討論的中間，利用一定的時間進行內化吸收。工學結合是一種人才培養(yǎng)模式，其核心是工作與學習相結合，學習與工作互相促進，其目的是利用真實工作環(huán)境與項目讓學生融入到職場環(huán)境進行鍛煉。在課堂教學中，應突破傳統(tǒng)教師單方面理論講授的授課方式，設置一些工作情境，以項目化和任務化的方式讓學生體驗真實的企業(yè)工作內容，學生自主查找資料、同學間討論查詢到的信息，進而互相協(xié)作完成項目。高職學生對理論教學缺乏足夠的興趣，但在真實工作情景下，遇到實踐問題，動手能力的積極性卻相對較高，情境設置也更加能夠激發(fā)他們的興趣。然而在小組任務化實踐活動中發(fā)現(xiàn)，個別優(yōu)秀學生一人之力完成所有任務，而其他學生初期參與下之后就事不關己，最后搭便車的現(xiàn)象，究其原因，優(yōu)秀學生更快地領悟了老師授課的要點，馬上轉化為實踐，而一般同學尚處在混沌的狀態(tài)中，加上自身懶惰又有便車可以搭，自然參與度不高。如果引入對分課堂的獨立自考、內化吸收、小組討論的內容，一般同學利用內化吸收的時間進行再次自我學習，相對小組同學整體進度能一致，那么在后續(xù)實踐活動中參與度也將大大提升。對分課堂同樣強調調動學生的積極性，讓學生參與課堂，把時間留給學生，自主學習和探索。因此，工學結合的培養(yǎng)模式和對分課堂從內涵上其實是一致的，都是給學生更多的自主時間，讓學生主動參與課堂，自主解決問題。但是工學結合強調情境設置和實踐模擬，這是對分課堂未曾強調的。

二、對分課堂在工學結合培養(yǎng)模式中的應用

對分課堂把教學分為 3 個過程，分別是講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此，對分課堂也可簡稱為PAD課堂。這三個過程，在高職人才培養(yǎng)模式中缺乏了項目實踐這一工學結合的典型環(huán)節(jié)。高職學生自我約束力不強，如果不加后續(xù)嚴格管控，由于討論的開放性特點，按學生的思路展開，極易偏離教學內容，影響學習的系統(tǒng)性，甚至有些小組根本不展開討論，由個別學生寫下“亮考幫”作業(yè)就當成了小組討論的結果。因此，項目化工作任務完成的壓力，在討論中加上項目設計的要求，反逼學生必須掌握理論知識，使討論的效果得以保障，從而更好地完成對分課堂三階段的教學。在項目化實踐任務完成之后，實踐中的不足，實踐中凝練的理論，也需要教師加以總結，再次保證學生的學習效果。從而，筆者嘗試提出，在工學結合模式中，對分課堂可以演變成5個過程。由于高職學生學習主動性不足，內化吸收這個需要一定自覺性的過程放在課外大多數(shù)學生不會去做，因此對分課堂原本三個步驟采用當堂對分比較合適，而項目實施之前需要廣泛的資料收集、企業(yè)調研、表格設計、PPT制作等，課內時間不足以完成，因此，后兩個過程可以放在隔堂實施。以一次課程兩節(jié)課，每節(jié)課45分為例，可以進行如下設計：

這一模式，無論對于高職工科類還是文經(jīng)管類都是適合的。當然每章知識多少不同、難度不同、項目實踐內容不同，各個環(huán)節(jié)的具體設置也相應不同，例如筆者所上人力資源課員工招聘這一情境，項目實踐是模擬招聘會，那項目實踐時間要求更多，之前的設計要求更高，理論內容也更多，那整體時間幅度可以分別拉長，但是這五個階段的設計應該都是需要并且起到各自作用的。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂—中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社.2016.

[2]張學新.對分課堂：課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）[3]陳瀅，肖堯.面向新經(jīng)濟的工學結合模式探索與實踐[J].職教論壇.2020，5

基金項目：本文系臺州職業(yè)技術學院 2021年度一般課題《工學結合模式下對分課堂在高職人力資源課程中的應用》（課題編號：2021YB30）的階段性成果。