貧困家庭研究生立體多元幫扶體系建設(shè)研究

◆摘? 要：貧困家庭學(xué)生的幫扶工作是實(shí)務(wù)界和理論界關(guān)注的焦點(diǎn)議題，對(duì)體現(xiàn)教育公平和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。本文在梳理以往研究的基礎(chǔ)上，提出了立體多元的貧困家庭研究生幫扶體系的思路與途徑。未來(lái)對(duì)貧困家庭研究生的救助幫扶需要發(fā)揮政府支持、學(xué)校主導(dǎo)和社會(huì)參與的積極作用，從經(jīng)濟(jì)保障、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃多個(gè)方面出發(fā)，從而彰顯教育公平和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

◆關(guān)鍵詞：貧困家庭;幫扶體系;生涯規(guī)劃;體系

2020年11月底，我國(guó)已經(jīng)基本消除了絕對(duì)貧困問(wèn)題。當(dāng)下中國(guó)的貧困問(wèn)題突出表現(xiàn)為相對(duì)貧困，其問(wèn)題本質(zhì)是發(fā)展的不均衡和不協(xié)調(diào)，這影響著國(guó)家持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展和社會(huì)平安穩(wěn)定。當(dāng)代研究生作為中國(guó)教育中的佼佼者，可以說(shuō)是推動(dòng)中國(guó)未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量。但部分家庭經(jīng)濟(jì)困難研究生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件較差的緣故，在心理、學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃方面存在短板，全面發(fā)展能力不足、綜合素質(zhì)較低，導(dǎo)致其在社會(huì)交往與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)方面不具備競(jìng)爭(zhēng)力。為實(shí)現(xiàn)對(duì)困難家庭學(xué)生的幫扶與救助，最大化地激發(fā)貧困家庭研究生的發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)其全面發(fā)展，凸顯教育公平和社會(huì)正義，本文在梳理和總結(jié)以往對(duì)貧困家庭學(xué)生幫扶體系構(gòu)建思路及路徑的基礎(chǔ)上，提出了貧困家庭研究生立體多元的救助幫扶體系。

一、文獻(xiàn)回顧與問(wèn)題提出

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶是理論界和事務(wù)界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。黨和國(guó)家歷來(lái)就非常重視對(duì)困難家庭學(xué)生的救助和幫扶，在各個(gè)時(shí)期都出臺(tái)了相應(yīng)的政策;而理論界也針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶體系提出了具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。已有研究中，關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容集中在對(duì)家庭困難學(xué)生的就業(yè)幫扶、心理健康干預(yù)、精準(zhǔn)幫扶、立體幫扶體系構(gòu)建等方面。就業(yè)是民生之本，是社會(huì)穩(wěn)定的重要因素，大學(xué)生順利就業(yè)對(duì)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件差，較少有培訓(xùn)和就業(yè)機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生自卑等情緒，影響其就業(yè)能力，因此理論界對(duì)貧困學(xué)生的就業(yè)幫扶研究較多。如陳強(qiáng)系統(tǒng)分析了學(xué)生就業(yè)困難形成的個(gè)體原因和社會(huì)背景，由此指出家庭困難學(xué)生的就業(yè)幫扶需要建立以政府為主導(dǎo)的多元救助的精準(zhǔn)幫扶網(wǎng)絡(luò)，因地制宜探索幫扶模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)貧困學(xué)生的心理救助幫扶需要保護(hù)其隱私，正確看待學(xué)生的心理問(wèn)題，據(jù)此潘玉琴提出貧困家庭學(xué)生的心理幫扶科學(xué)評(píng)定是前提，建立完善的電子歸檔是基礎(chǔ)，科學(xué)有效的輔導(dǎo)是重點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)是關(guān)鍵。此外，還有部分研究者提出了立體幫扶的思想和路徑，認(rèn)為高校貧困家庭學(xué)生幫扶需要在生活上給予關(guān)心、學(xué)業(yè)上給予幫助、心理上及時(shí)疏導(dǎo)干預(yù)，從貧困認(rèn)定、人員配備方面做出改進(jìn)。梳理已有研究為本文廓清重要概念，借鑒研究方法和參考其結(jié)論對(duì)推進(jìn)本文研究具有重要意義。同時(shí)，也需要認(rèn)識(shí)到已有存在的不足，已有研究大多還停留在經(jīng)濟(jì)幫扶的角度，或者關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)就業(yè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理幫扶和生涯規(guī)劃幫扶較少;其次，如何精準(zhǔn)識(shí)別和精準(zhǔn)幫扶貧困家庭學(xué)生較少受到關(guān)注;同時(shí)，當(dāng)下針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的研究生幫扶體系的研究較少，部分研究也僅從宏觀角度分析，而具體實(shí)際的建議并未給出。因此，本文旨在科學(xué)精準(zhǔn)識(shí)別、多元主體參與、立體持續(xù)幫扶的指導(dǎo)思想下構(gòu)建貧困家庭研究生的幫扶體系，從而促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難研究生的全面發(fā)展，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)與能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、貧困家庭研究生幫扶體系的思路

（一）貧困家庭研究生的識(shí)別思路

精準(zhǔn)識(shí)別是精準(zhǔn)幫扶的基礎(chǔ)和前提，是構(gòu)建幫扶體系的第一步，也是救助幫扶工作的關(guān)鍵。以往的貧困認(rèn)定程序和方法不科學(xué)、不人性化，往往僅憑一張貧困證明就鑒定了貧困研究生及其貧困程度。此外，還有一些學(xué)校的貧困學(xué)生認(rèn)定工作中不顧學(xué)生的隱私和心理，讓其在全體同學(xué)面前“比窮”，這在傷害學(xué)生的自尊的同時(shí)也會(huì)使貧困認(rèn)定在某種程度喪失公平性。我國(guó)在2020年底已經(jīng)基本解決了絕對(duì)貧困問(wèn)題，但相對(duì)貧困問(wèn)題更加突出，因此需要在貧困認(rèn)定工作中要充分考慮地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，向經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差的地區(qū)傾斜。另外，還要從學(xué)生的衣、食、住、行多個(gè)方面和生活學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行考察?；凇皩W(xué)生自述、同學(xué)反饋和師生交流”三位一體的方法，并在做好保密工作的基礎(chǔ)上結(jié)合貧困研究生提供相應(yīng)的視頻或照片資料，把握貧困研究生認(rèn)定環(huán)節(jié)。并且讓申請(qǐng)的貧困研究生提供自己每月的詳細(xì)支出名目及占比來(lái)輔助評(píng)定其困難等級(jí)，做到動(dòng)態(tài)評(píng)估與反饋。在貧困認(rèn)定工作中要做到規(guī)則與溫度并重，充分考慮學(xué)生的隱私和情緒。

（二）貧困家庭研究生的幫扶思路

以往對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶重經(jīng)濟(jì)援助，輕視對(duì)學(xué)生心理和個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)注。這種救助幫扶模式更多的是一種臨時(shí)性和緊急性的經(jīng)濟(jì)支持，雖然經(jīng)濟(jì)支持對(duì)于貧困家庭的學(xué)生的意義非同尋常，但不得不承認(rèn)這種救助幫扶模式不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)貧困是根源，但由此引發(fā)的問(wèn)題不能完全以經(jīng)濟(jì)手段來(lái)解決。幫扶體系的構(gòu)建不僅要治標(biāo)，還要治本，更不能缺少人文關(guān)懷。因此，對(duì)貧困家庭研究生的幫扶需要圍繞學(xué)生發(fā)展，政府、學(xué)校、社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)，從學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求、心理需求、學(xué)業(yè)需求、成長(zhǎng)需求等多元需求出發(fā)，建立規(guī)范的經(jīng)濟(jì)保障支撐體系、心理輔導(dǎo)干預(yù)體系、學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫助體系和生涯規(guī)劃引導(dǎo)體系，多主體、全方位、全過(guò)程為貧困家庭研究生解決生活、學(xué)習(xí)、心理上的問(wèn)題。

三、貧困家庭研究生多元立體幫扶體系的途徑

（一）經(jīng)濟(jì)支持：貧困家庭研究生的基礎(chǔ)保障

對(duì)于貧困家庭而言，經(jīng)濟(jì)援助是第一步，只有從經(jīng)濟(jì)上滿足其基本需要，才能談其全面發(fā)展和身心協(xié)調(diào)。因此，構(gòu)建有力且長(zhǎng)效的經(jīng)濟(jì)兜底救助體系是構(gòu)建多元立體救助幫扶體系的首要環(huán)節(jié)。首先，利用好國(guó)家和政府對(duì)貧困家庭的救助幫扶政策。一些貧困家庭對(duì)國(guó)家和政府的資助政策不了解，無(wú)法主動(dòng)積極地去申請(qǐng)相應(yīng)的補(bǔ)貼和救助資金，因此，需要多方力量參與到政策的宣傳當(dāng)中去，使更多的家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生能及時(shí)地去申請(qǐng)相應(yīng)的補(bǔ)助。同時(shí)，學(xué)校需要把關(guān)貧困學(xué)生的申請(qǐng)認(rèn)定環(huán)節(jié)，秉持公平公正的原則，做到“應(yīng)幫盡幫、應(yīng)救盡救”。其次，學(xué)校要在提供直接經(jīng)濟(jì)幫助的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更多平臺(tái)讓貧困家庭學(xué)生能夠通過(guò)勤工助學(xué)項(xiàng)目自食其力?？傮w而言，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)援助大致包括經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的救助金和項(xiàng)目、校內(nèi)助學(xué)助教崗位、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金等。

（二）心理輔導(dǎo)：貧困家庭研究生的動(dòng)力構(gòu)建

貧困家庭學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中容易形成吃苦耐勞，艱苦樸素的性格特征，與此同時(shí)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件差、生活水平低等因素使其在與外界接觸和交往時(shí)容易產(chǎn)生自卑情緒，長(zhǎng)此以往形成性格內(nèi)向、靦腆甚至孤僻抑郁的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往、抗壓心理等方面存在不足，因此多元立體救助幫扶體系需要重視貧困家庭學(xué)生心理健康問(wèn)題，從學(xué)校層面、老師層面和學(xué)生層面構(gòu)建多元參與的心理援助幫扶體系。首先，學(xué)校層面注重開(kāi)展多樣化的心理健康教育，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)和單獨(dú)輔導(dǎo)等多種方式促進(jìn)學(xué)生的心理健康。其次，師生層面要對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生因才施策、對(duì)癥下藥，要對(duì)他們開(kāi)展更多的師生談心，正確引導(dǎo)其價(jià)值取向和人生目標(biāo)，使其樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。此外，關(guān)注貧困家庭學(xué)生在人際交往方面的表現(xiàn)，這需要學(xué)生層面的力量參與，即通過(guò)輔導(dǎo)老師與班級(jí)主要干部日常對(duì)接了解班級(jí)氛圍和學(xué)生關(guān)系，時(shí)刻關(guān)注貧困家庭學(xué)生的人際交往表現(xiàn)。

（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)：貧困家庭研究生的成長(zhǎng)積累

對(duì)于大學(xué)生而言，完成學(xué)業(yè)是其首要任務(wù)，也是培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一。貧困家庭學(xué)生相比家境較好的學(xué)生缺少培訓(xùn)的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)方法和知識(shí)儲(chǔ)備的綜合性方面存在差異。進(jìn)入研究生階段，對(duì)于探索能力和創(chuàng)新能力的要求更高，而這些恰好是貧困家庭學(xué)生所缺乏的，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)存在問(wèn)題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)和探索積極性受挫，甚至出現(xiàn)了自我的否定情緒，嚴(yán)重影響其心理和學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于貧困家庭研究生的幫扶，需要重視對(duì)其學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)生多元參與的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)行分科式學(xué)業(yè)指導(dǎo)，由不同學(xué)科老師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維上的指引，做到“授之以漁”。其次，學(xué)院要針對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)和發(fā)展，制定更加科學(xué)合理、富有特色的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。同時(shí)，導(dǎo)師要充分訓(xùn)練和培養(yǎng)研究生的研究思維和創(chuàng)新思維，貫徹落實(shí)全程導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，做好學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的本職工作。最后，輔導(dǎo)員作為最接近學(xué)生的老師要與學(xué)生保持密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生之間的互助幫扶，指導(dǎo)貧困家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，充分做好貧困家庭學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶的“最后一公里”工作。

（四）生涯規(guī)劃：貧困家庭研究生的遠(yuǎn)景目標(biāo)

生涯規(guī)劃是對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展的計(jì)劃，體現(xiàn)的是人本主義思想，即從個(gè)體特質(zhì)出發(fā)，設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步和職業(yè)奮斗的目標(biāo)與路徑，從而實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展和全面進(jìn)步。生涯規(guī)劃是培養(yǎng)學(xué)生的重要一環(huán)，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生救助幫扶的應(yīng)有之義。構(gòu)建多元立體的貧困家庭學(xué)生救助幫扶體系需要從個(gè)體認(rèn)知、能力培養(yǎng)、潛力發(fā)揮、遠(yuǎn)景構(gòu)建和路徑分析等角度出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)定位和個(gè)人發(fā)展的過(guò)程管理體系。首先，從認(rèn)知角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)觀看視頻資料，網(wǎng)絡(luò)共享文字資料，開(kāi)展相關(guān)講座和實(shí)用技能培訓(xùn)會(huì)等多種形式幫助貧困研究生了解我們的社會(huì)是什么樣的，需要怎樣的人材。其次，從能力培養(yǎng)和潛力發(fā)揮角度，運(yùn)用SWOT分析法是從優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅四個(gè)方面評(píng)估學(xué)生自身的能力。優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)主要在于讓貧困研究生了解自己已經(jīng)擁有的能力和資源，同時(shí)又盡力去彌補(bǔ)不足。機(jī)會(huì)在于引導(dǎo)貧困研究生要抓住展現(xiàn)自己能力的平臺(tái)，讓自己主動(dòng)走向更多人，接受別人的指教。威脅則是要讓貧困研究生樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，居安思危，從而始終保持學(xué)習(xí)的干勁。最后，從社會(huì)宏觀現(xiàn)實(shí)出發(fā)，運(yùn)用PEST分析法從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)四個(gè)宏觀角度并結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際制定科學(xué)合理的生涯規(guī)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難研究生作為一個(gè)特殊的群體，既是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，又是需要幫扶的弱勢(shì)群體，他們的全面發(fā)展對(duì)于提升教育質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。因此，建立健全多元立體的幫扶體系，從經(jīng)濟(jì)保障、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃四個(gè)方面對(duì)貧困家庭研究生進(jìn)行全過(guò)程、全方位的救助幫扶，不僅是教育公平的體現(xiàn)，也是社會(huì)正義的彰顯。未來(lái)，對(duì)于貧困家庭研究生的幫扶需要政府、學(xué)校和社會(huì)多方協(xié)同，發(fā)揮各自的優(yōu)越性。

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作者簡(jiǎn)介

于孜清（1982.05-），女，江蘇南通人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)樗颊逃?/p>

系校級(jí)課題：家庭經(jīng)濟(jì)困難研究生“1+4”立體幫扶體系建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021YSZ18）階段性研究成果