提高初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性路徑探析

◆摘? 要：教師要在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，不斷提升培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效性，使學(xué)生不陷入獨(dú)立學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思路中。發(fā)展閱讀教學(xué)在講解文字語(yǔ)言上的有效性，順應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能力的基本教學(xué)現(xiàn)狀。分析教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生體驗(yàn)的有效性需求，設(shè)置完成目標(biāo)要講解的課堂問(wèn)題。通過(guò)豐富學(xué)生體驗(yàn)的真實(shí)場(chǎng)景，對(duì)現(xiàn)代文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、句子成分等方向的細(xì)致講解，提高學(xué)生思考和學(xué)習(xí)文章的閱讀能力。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);文章內(nèi)容;文字語(yǔ)言

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)能力。大部分不能理解文字語(yǔ)言的學(xué)生，都難以記憶自己所學(xué)內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)更多內(nèi)容的方法。教師要通過(guò)初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)他們接觸文字語(yǔ)言的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言描述真實(shí)存在的事物，準(zhǔn)確表述自己的想法和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。加深他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的記憶水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容詳細(xì)講解和學(xué)生教育的有效性。

一、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

教師在講解教材現(xiàn)代文內(nèi)容時(shí)，會(huì)著重為學(xué)生講解文字語(yǔ)言的用法，幫助他們學(xué)習(xí)用自己的理解能力，分析文章具體描述了怎樣的客觀事實(shí)或者客觀景物。這讓教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，把重點(diǎn)放在了對(duì)修辭手法和情節(jié)表達(dá)的介紹，使學(xué)生更注重對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，缺少思考和想象文章真實(shí)場(chǎng)景的思維能力。教師需要探索有效性路徑，幫助他們走出自己的情緒體驗(yàn)，普及現(xiàn)代文語(yǔ)言描述內(nèi)容的創(chuàng)作方法，培養(yǎng)能夠獨(dú)立分析和思考閱讀問(wèn)題的學(xué)生人才。

二、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性分析

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教師講解教材現(xiàn)代文內(nèi)容的過(guò)程，主要是為了讓學(xué)生形成對(duì)內(nèi)容對(duì)象的具體印象。比如教材中《春》這篇文章，是以擬人手法描寫了大量的景物，采取了第一人稱的敘事方法。學(xué)生很難用語(yǔ)言直接表述，與春天有關(guān)的故事情節(jié)，卻能夠在腦海中留下大致的學(xué)習(xí)印象。教師要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對(duì)描寫春天文字語(yǔ)言的理解，想象文章所描述的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章客觀景物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。此時(shí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在于讓他們學(xué)習(xí)分析春天這個(gè)內(nèi)容對(duì)象。當(dāng)學(xué)生可以用擬人手法，表述春天的內(nèi)容形象時(shí)，教師就達(dá)成了以上目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性。

（二）閱讀教學(xué)體驗(yàn)的優(yōu)化

教師執(zhí)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)任務(wù)的方式，會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容中的體驗(yàn)。部分情緒變化比較激烈的學(xué)生，會(huì)因缺少良好的精神愉悅感和互動(dòng)體驗(yàn)，難以理解文章內(nèi)容和文章想要表達(dá)的情感。教師必須要重視對(duì)學(xué)生體驗(yàn)感的優(yōu)化，使用具有豐富內(nèi)涵的文字語(yǔ)言，重新表述文章的中心思想或者故事情節(jié)，增強(qiáng)他們對(duì)現(xiàn)代文閱讀的興趣和學(xué)習(xí)深度。通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的滿意度，了解他們因哪些因素沒(méi)能獲得良好的體驗(yàn)。并改進(jìn)教師自身講解文章內(nèi)容的指導(dǎo)方式，增加利于學(xué)生體驗(yàn)文字語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)具備培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)言能力的教學(xué)指導(dǎo)有效性。

三、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性路徑

（一）設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教師要把教學(xué)目標(biāo)，作為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的方向。通過(guò)對(duì)教材文章進(jìn)行文字語(yǔ)言上的分析，設(shè)置他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要處理的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考所學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題之間的相關(guān)性。避免部分人用自己的思路，引入并分析問(wèn)題的出發(fā)，把原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，造成他們理解文章中心思想的高難度情況。比如《春》這篇文章所描寫的客觀景物，體現(xiàn)了春天到來(lái)時(shí)萬(wàn)物的變化，要表達(dá)的是自然風(fēng)光，不是春天擬人化形象的個(gè)人情感。不少人在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，會(huì)把自己的情感帶入到春天形象中，把每個(gè)教師所提出的問(wèn)題，引入到自己作為一個(gè)人物形象的立場(chǎng)上。教師要在閱讀教學(xué)中，要利用描述春天形象的文字語(yǔ)言，還原這個(gè)真實(shí)存在的生活場(chǎng)景，再幫助學(xué)生處理他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題。通過(guò)講解現(xiàn)代文語(yǔ)言創(chuàng)作手法和思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的思路和想法，落實(shí)他們學(xué)習(xí)使用擬人手打的教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用技術(shù)設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)感，運(yùn)用增強(qiáng)課堂教學(xué)場(chǎng)景的技術(shù)設(shè)備。通過(guò)建立準(zhǔn)確描述現(xiàn)代文內(nèi)容的真實(shí)場(chǎng)景，把存在于文字語(yǔ)言中的內(nèi)容對(duì)象，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)部分在學(xué)生眼中存在歧義的文章，進(jìn)行逐字逐句的內(nèi)容表現(xiàn)手法分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章真正想要表達(dá)的情感或者中心思想。這能讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過(guò)程中，正視自己在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和過(guò)分代入個(gè)人立場(chǎng)的行為，減少他們過(guò)度投入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以豐富的語(yǔ)言和教學(xué)工具，講解文章內(nèi)容中的重點(diǎn)語(yǔ)句，使復(fù)雜情感體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀語(yǔ)言的一個(gè)方向。在講解語(yǔ)句時(shí)，首先分析句子成分和是否涉及到與上下文的聯(lián)系。再把句子代入到文章片段中，分析人物或者情節(jié)存在的價(jià)值。對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)和總結(jié)文章中心思想的語(yǔ)句，進(jìn)行存在真實(shí)場(chǎng)景和情感體驗(yàn)上的內(nèi)容講解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的個(gè)人能力和體驗(yàn)感。

四、結(jié)語(yǔ)

教師可以通過(guò)多種方式，提高初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過(guò)程中，獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和豐富的文化知識(shí)。在講解現(xiàn)代文的過(guò)程中，教師要理清文章故事情節(jié)的發(fā)展和文字語(yǔ)言的情感表述，對(duì)涉及到的人物或者形象進(jìn)行透徹分析。通過(guò)提升講解文章內(nèi)容的語(yǔ)言能力和有趣課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)過(guò)程的活躍思維能力，重視學(xué)生體驗(yàn)感和他們閱讀能力的不斷提升，落實(shí)每次教學(xué)要完成的具體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢軍霞.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探究[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（003）：90.

[2]向壽峰.淺談初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略分析[J].東西南北：教育，2020（2）：0227-0227.

[3]沈逢雨，李原.分析初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（013）：189.

作者簡(jiǎn)介

彭美玲，性別：女，民族：漢族，籍貫：廣東省梅州市豐順縣，學(xué)歷：本科，職稱：初中語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，單位：廣東省梅州市豐順縣黃金中學(xué)。