傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)模式的比較

◆摘? 要：隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及與信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的教育研究者們?cè)诮虒W(xué)理論和實(shí)踐等方面進(jìn)行了不懈的研究探索，大膽創(chuàng)新，并取得了眾多的研究成果，多種新的教學(xué)方式應(yīng)用而生。其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)模式作為最新教學(xué)模式應(yīng)用最為廣泛。本文將介紹傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的概念及發(fā)展，并對(duì)各自的區(qū)別及優(yōu)缺點(diǎn)展開(kāi)闡述。

◆關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);比較;優(yōu)缺點(diǎn)

隨著時(shí)代變遷，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及與信息技術(shù)的發(fā)展，教育模式也隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新而日新月異，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。我國(guó)的教育研究者們?cè)诮虒W(xué)理論和實(shí)踐等方面進(jìn)行了不懈的研究探索，大膽創(chuàng)新，并取得了眾多的研究成果，多種新的教學(xué)方式應(yīng)用而生。其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)模式作為最新教學(xué)模式應(yīng)用最為廣泛。本文將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的概念，及其各自的區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)展開(kāi)闡述。

一、傳統(tǒng)概念、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式的概念

傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上板書(shū)授課，學(xué)生需要在課堂內(nèi)完成主要知識(shí)的吸收，回家完成作業(yè)鞏固和掌握知識(shí)內(nèi)化。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)作為有效輔助工具，常常也被應(yīng)用其中。

翻轉(zhuǎn)課堂模式，又名“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師需要提前提供知識(shí)視頻給學(xué)生，使得學(xué)生在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)集中討論、交流、協(xié)作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等或者在教師的巡視下進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化。

混合式教學(xué)，顧名思義，是由兩種或多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，其將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，甚至翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將各種方式的優(yōu)勢(shì)融合，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺及深地引向深度學(xué)習(xí)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式通常教師會(huì)把理論知識(shí)整理出來(lái)按照邏輯關(guān)系發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，而學(xué)生通常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上理論部分的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不管用什么方式花了多長(zhǎng)時(shí)間，只要在指定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容即可。

二、傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)充足保障了教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)地位，利于其對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。同時(shí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生很少會(huì)走入學(xué)習(xí)的死角和誤區(qū)，由于過(guò)往經(jīng)驗(yàn)充足，學(xué)習(xí)較有目的性和針對(duì)性，可以使學(xué)習(xí)有的放矢。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往形式比較單一，一般都是教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受大量知識(shí)，這種教學(xué)方式教師自由度比較大，而學(xué)生只能拼命努力聽(tīng)和記，不能思考其所以然，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。所以，傳統(tǒng)教學(xué)法也通常被戲稱(chēng)為填鴨式教學(xué)。雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)多媒體的加入，已經(jīng)一定豐富了課堂內(nèi)容，但受限于固定思維模式，填鴨式教學(xué)問(wèn)題仍然根深蒂固無(wú)法解決。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點(diǎn)是利用個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，教師也可給予學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化的指導(dǎo)，營(yíng)造一種新的學(xué)習(xí)文化。在這樣的課堂教學(xué)中，集體授課不再是主要的形式，幫助學(xué)習(xí)上陷入困境的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次思維攀登成為課堂教學(xué)的主旋律。翻轉(zhuǎn)課堂還有個(gè)重要的的優(yōu)點(diǎn)在于教師提供的教學(xué)視頻針對(duì)性強(qiáng)，視頻的長(zhǎng)度也控制在學(xué)生注意力相對(duì)集中的時(shí)間范圍內(nèi)，且視頻播放軟件有暫停、回放、重復(fù)、快進(jìn)、倍速等多種功能，可以自我控制，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)績(jī)效。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的缺點(diǎn)在于，翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)起來(lái)好像是教師課前讓學(xué)生自學(xué)，課中讓學(xué)生完成任務(wù)自學(xué)，其實(shí)沒(méi)那么簡(jiǎn)單。因?yàn)橐坏┎僮鞑缓?，要么是課堂進(jìn)入無(wú)序狀態(tài)，要么是回到傳統(tǒng)課堂。教師把握好尺度就顯得非常重要。

混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。同時(shí)將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書(shū)館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

混合式教學(xué)模式的缺點(diǎn)也比較明顯，在于對(duì)于硬件的要求較高，需要一定的經(jīng)濟(jì)條件支撐，并且如果網(wǎng)絡(luò)或硬件出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過(guò)對(duì)比，可以明顯地看到，較之傳統(tǒng)的面對(duì)面教授法，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)及混合式學(xué)習(xí)在各個(gè)方面都有著明顯的區(qū)別。

三、結(jié)論

不管是傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂還是混合式教學(xué)模式，其最終目的都是基于學(xué)生能高效的吸收知識(shí)，這也是教育的本源。未來(lái)的世界日新月異，作為教育工作者的我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，能多方位給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)更好地開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)，采取線上線下同步掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，把知識(shí)從線下向線上、課內(nèi)向課外、理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)移，努力結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及混合式教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

作者簡(jiǎn)介

邵薇薇（1983.10.07—），性別：女，籍貫：荊州，學(xué)歷：碩士，職稱(chēng)：講師，工作單位：武漢輕工大學(xué)，研究方向：德語(yǔ)。