小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本模式

羅思蘭

◆摘? 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、感性思維、人文素養(yǎng)、理解能力的重要途徑。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)模式、教學(xué)方法等問(wèn)題，學(xué)生閱讀積極性不高，再加上小學(xué)生理解能力不足，難以有效感知文本的內(nèi)涵，教師難以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻探析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，積極采取科學(xué)化的閱讀流程，重視學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)流程，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，打造出高效的閱讀課堂。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);基本模式

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)重大比重，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，還能擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)能力。而就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，還存在一定的問(wèn)題，需要教師及時(shí)意識(shí)到這些問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的“學(xué)情”采取科學(xué)的教學(xué)方法，讓教學(xué)流程更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的開(kāi)展閱讀教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重對(duì)字詞的記憶和文章表達(dá)的探究，忽略了對(duì)文章的深層次的探究、理解，缺乏對(duì)文本主題以及作品所要傳達(dá)的情感和人文精神的深入理思考，在閱讀之后不能較為正確地理解文章的本意，甚至對(duì)文章的內(nèi)容存在曲解等問(wèn)題。其主要原因在于學(xué)生還沒(méi)有擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使學(xué)生對(duì)文本的理解較為片面。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的整合，因?yàn)榻處熑狈γ鞔_的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)教學(xué)中存在不符合教學(xué)要求的現(xiàn)象，例如部分教師在課本教學(xué)時(shí)，過(guò)度注重對(duì)課本以外拓展知識(shí)的講解，導(dǎo)致無(wú)法跟上正常講解速度，難以有效完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。在學(xué)生方面，其理解能力、思維能力較為不足，在閱讀上存在較大障礙，且由于教師教學(xué)模式單一，閱讀本身的枯燥性，學(xué)生閱讀興趣普遍不足的現(xiàn)象依然存在。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本模式

（一）情境模擬教學(xué)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍

情境教學(xué)是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一，能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膶?duì)話進(jìn)行還原，感受到文本中的趣味性，進(jìn)而有效參與到閱讀學(xué)習(xí)中去。比如在人教版二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生初步閱讀文本后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境還原，一位模擬“小蝌蚪”，一位模擬“鯉魚(yú)”，一位模仿“烏龜”，還原情境對(duì)話，通過(guò)情境模擬和生生互動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在演練完成之后，教師隨機(jī)抽取兩人小組進(jìn)行在全班同學(xué)面前完成溝通，并給出評(píng)價(jià)。這一融合交流和情境還原的教學(xué)模式具備極大的互動(dòng)性，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在生生互動(dòng)中感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，語(yǔ)文課堂也具備了現(xiàn)代化能力，多媒體、計(jì)算機(jī)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，其“可視化”和“直觀性”特征能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著高昂的興趣進(jìn)入閱讀，為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)奠定基層。比如在二年級(jí)《黃山奇石》的閱讀教學(xué)中，文中“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景象，以往都只能讓學(xué)生自行想象，但是利用多媒體技術(shù)，就能讓學(xué)生清晰的感受到黃山各色各樣的奇石，讓學(xué)生在這樣的自然風(fēng)景中，感知到文章的“美”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力、閱讀能力的培養(yǎng)。另外，還可以在課堂上播放音樂(lè)烘托氛圍，“音樂(lè)是人類的萬(wàn)能語(yǔ)言，人們通過(guò)心靈對(duì)話就能表達(dá)含義，音樂(lè)更是人類感情的自然流露”，為讓學(xué)生更加深刻的掌握文本的情感，老師可以在課堂中播放相應(yīng)的音頻，極大的起到烘托教學(xué)氛圍的作用，還能營(yíng)造出良好的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感感知，讓學(xué)生有效進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一種基于發(fā)展學(xué)生思維的有手段，通過(guò)創(chuàng)新性、趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到思考問(wèn)題、分析問(wèn)題當(dāng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，，并通過(guò)層次化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，進(jìn)一步細(xì)化閱讀流程，最終有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師積極應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，經(jīng)常性設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)找出問(wèn)題答案，讓學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考，進(jìn)而全身心參與到閱讀課堂中來(lái)。比如，在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪孩子》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以層次性、梯度性地提出問(wèn)題，首先讓學(xué)生看圖理解課文的大致含義，然后提問(wèn)：“同學(xué)們思考一下，雪孩子遇到火為什么會(huì)融化呢？同學(xué)們可以聯(lián)想一下 雪與云之間的關(guān)系。”這時(shí)學(xué)生通常會(huì)積極回答，教師再繼續(xù)提問(wèn)：“雪孩子為了救大家融化了，這體現(xiàn)出它怎樣一種精神?！蓖ㄟ^(guò)這樣一種提問(wèn)方法讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)一步地思考并主動(dòng)提出問(wèn)題，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)踴躍思考，在思考中掌握文本的內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)造安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生全身心投入到閱讀中

“孟母三遷”體現(xiàn)了環(huán)境的重要性，在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生不能夠分心，只有安靜的去沉浸入書(shū)本中，閱讀才會(huì)有效果并且學(xué)到新知識(shí)，過(guò)于雜亂的閱讀環(huán)境，小學(xué)生的注意力會(huì)分散，無(wú)法更好的捕捉書(shū)本上的重點(diǎn)。因而，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉下心來(lái)進(jìn)行閱讀。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量、有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用高效的閱讀手段，結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和多媒體教學(xué)，細(xì)化教學(xué)流程，加深學(xué)生的知識(shí)記憶和閱讀記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和把握，并傳遞學(xué)生有效的閱讀方法和技巧，最終全面提升閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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