基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

趙德英

◆摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育工作者們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)生閱讀的重要性。一些高中對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提出了更加具體的要求，學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀的同時(shí)獲得更高的分?jǐn)?shù)，這樣的措施雖然取得了一定的成效，但是在如今的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)了一些問題，教學(xué)模式和觀念仍然需要改善。群文閱讀的出現(xiàn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。所以素質(zhì)教育背景下高中語文的群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)可以提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平，幫助學(xué)生解決更加復(fù)雜的問題。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是當(dāng)前較為有效的一種教學(xué)模式，在教師引導(dǎo)下可以合理安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，在特定時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的關(guān)聯(lián)性。這種方式的出現(xiàn)可以確保學(xué)生學(xué)到正確的方法，從而獲得學(xué)生思維的拓展。因此，高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中素質(zhì)教育背景下，教師可以將群文閱讀引入到課堂上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同種類的群文閱讀，以此來保證學(xué)生的閱讀能力得到提高。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)的問題

從目前的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出一部分高中語文教師過于重視學(xué)生成績，大部分的時(shí)間都用來提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，久而久之學(xué)生的閱讀能力處于停滯不前的狀況。盡管，有一些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中意識(shí)到開展閱讀教學(xué)可以拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生思維，但也只是為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)而展開閱讀，并沒有真正地認(rèn)識(shí)到閱讀所發(fā)揮出的重要影響，所以導(dǎo)致閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中閱讀的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。對(duì)學(xué)生來說，長此以往會(huì)成為學(xué)生厭煩語文這門學(xué)科的導(dǎo)火索。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

（一）多角度對(duì)文本進(jìn)行品讀

群文閱讀的主要要求之一，是需要學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行拼讀，通過這樣的方式的出現(xiàn)增加學(xué)生的審美能力，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生通過趣味閱讀的活動(dòng)來提高自身的審美能力。因此教師在開展群文閱讀的環(huán)節(jié)中需要協(xié)助學(xué)生通過欣賞文本內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感，從而領(lǐng)會(huì)到相應(yīng)的人生哲理，只有這樣學(xué)生自己的價(jià)值觀念才會(huì)得以形成。

比如說：教師在為學(xué)生講述《荷塘月色》這一內(nèi)容時(shí)。由于整篇文章出現(xiàn)的是寫景文章，通過這篇文章的出現(xiàn)可以讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)十分優(yōu)美的閱讀場景中。這個(gè)時(shí)候教師除了讓學(xué)生閱讀這篇文章外，可以讓學(xué)生去閱讀季羨林先生所寫的一篇文章叫做《清塘荷韻》，還有兩位當(dāng)代作家所寫的《荷塘晨色》等等引導(dǎo)學(xué)生通過不同作品的出現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，去品讀、去領(lǐng)會(huì)作者在描述景物所體現(xiàn)的意境美和所表達(dá)的真情實(shí)感。

（二）通過閱讀探索傳統(tǒng)文化

在高中語文趣味閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中還需要讓學(xué)生通過閱讀的出現(xiàn)去探索主題，只有這樣才可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，有利于了解傳統(tǒng)文化。在改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，語文這門學(xué)科是文化傳播的重要載體，同時(shí)也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)文字時(shí)也是熟悉文化的過程，想要在高中語文這門學(xué)科中融入傳統(tǒng)文化，就需要讓學(xué)生積累更多的語言知識(shí)，以此來掌握優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

比如說：高中語文教師在利用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生走入作者內(nèi)心，再通過專項(xiàng)閱讀擴(kuò)展?！逗商猎律愤@篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文章之一。文章的主要觀點(diǎn)是理解作者不平靜的內(nèi)心，從而探索出作者不平靜內(nèi)心的原因。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)也是這篇文章的難點(diǎn)。在引領(lǐng)學(xué)生去解決問題時(shí)，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)原因就是家庭方面，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《兒女》等相關(guān)片段;另一個(gè)原因則是由于社會(huì)的變化，導(dǎo)致作者內(nèi)心十分的恐懼。這個(gè)時(shí)候教師就可以引領(lǐng)學(xué)生去閱讀《哪里走》《一封信》等等;最后一個(gè)方面，則是因?yàn)樽髡唠x家太久所出現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情。思鄉(xiāng)的作品有很多教師可以通過《鄉(xiāng)愁》《一封信》等讓學(xué)生通過相關(guān)的詩集去理解作者的真情實(shí)感，只有讓學(xué)生通過多種多樣的方式去感受到作者的真實(shí)情感，才會(huì)意識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力無處不在，從而加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

（三）正確選擇主題

教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，會(huì)根據(jù)每個(gè)單元所講述的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀。閱讀形式的出現(xiàn)則是通過幾篇類似的文章同時(shí)引入課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。而教師在主題選擇的環(huán)節(jié)中，要從文章的背景內(nèi)容手法等多個(gè)方面進(jìn)行入手，只有這樣才可以選擇出適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容。

比如說：教師在為學(xué)生講述《蜀道難》的這篇文章，就是要從中心出發(fā)。先確定，這篇文章是讓學(xué)生感受到祖國的美好山河，同時(shí)，為了可以讓學(xué)生感受到此篇文章的內(nèi)容可以選擇一些類似的。比如《沁園春·雪》《望岳》等詩歌的出現(xiàn)都可以成為群文閱讀的選擇方向。通過教師的選擇，學(xué)生在課堂的閱讀互動(dòng)交流，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（四）問題驅(qū)動(dòng)

群文閱讀是一個(gè)集體探究的過程，為發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要從多個(gè)文本的不同角度實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的探究，從不同層次實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的提煉和升華，通過生生、師生交互達(dá)成共識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“群議”活動(dòng)的開展。

例如在《短歌行》和《歸園田居》的群文教學(xué)中，教師分別從多角度進(jìn)行設(shè)問，如“詩文體現(xiàn)出曹操怎樣的思想感情？”“歸園田居中陶淵明又是怎么的入世態(tài)度？”“兩人中你對(duì)誰最為欣賞？”讓學(xué)生以“群議”的方式交流探討，讓學(xué)生在交互中深度掌握文本的內(nèi)涵，最大化優(yōu)化群文教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中語文群為閱讀的教學(xué)內(nèi)容要圍繞核心素養(yǎng)，制定有效的閱讀策略，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中語文素養(yǎng)得到有效提升。

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