英語課堂小組會話修正策略研究

[摘 要]研究試從英語教學實踐出發(fā)，采用分析會話的研究方法，通過自建英語課堂小組會話小型語料庫，對學習者在課堂上的會話修正情況進行詳細的描述，總結(jié)其使用的會話修正策略類型，找到其會話修正策略的規(guī)律，進一步指導英語教學。

[關(guān)鍵詞]英語課堂;小組會話;修正策略

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0162-04

一、引言

會話是學習者提高交際性語言能力的有效途徑。學習者在會話過程中難免遇到困境，因此針對學習者的修正是會話順利進行的有力保障。

會話修正的研究始于1974年Sacks等人的一次題為《一個組織會話話輪轉(zhuǎn)換的最簡體系》（“A Simplest Systematics for the Organization of Turn-taking for Conversation”）的演講。1977 年，Schegloff，E.A.，Jefferson，G.和 Sacks，H.在世界語言研究頂級雜志《語言》（Language）第 53卷第 2 期上發(fā)表“The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation”這篇經(jīng)典文章，被學界認為是會話修正研究的正式開端。此后，國外學者們從不同視角多個領(lǐng)域展開了對會話修正現(xiàn)象的討論。20 世紀 90 年代末，李悅娥提出了新的會話修正結(jié)構(gòu)模式，開創(chuàng)了國內(nèi)會話修正研究的先河。2007年，馬文出版了《會話中的回指修正研究》，這是第一部以會話修正為研究對象的專著。隨后，國內(nèi)對會話修正的研究開展得如火如荼，但還存在一些不足，特別是有關(guān)會話修正的語料數(shù)量有限，這在一定程度上阻礙了會話修正研究的發(fā)展。

在會話修正研究逐漸走向成熟的背景下，對英語課堂同伴會話修正策略進行深入的剖析，總結(jié)學習者使用的修正策略的類型及規(guī)律，不僅可以豐富會話修正的研究內(nèi)容，促進學習者語言交際水平的提高，而且對深化課堂教學改革也具有積極的意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對象選自山西省某高校非英語專業(yè)本科生一年級的三個自然班，共115名學生，年齡為17至19周歲。其中，入學英語考試不合格的學生有4名，已經(jīng)轉(zhuǎn)學其他語種，因此他們沒有參與英語課堂錄音或錄像，剩余研究對象共111人，他們的英語水平基本相當。學生在英語課堂上被隨機分組，每個組的錄音都被納入最終的數(shù)據(jù)分析。參與本實驗的三個班在教材、學時、教學內(nèi)容、教學進度、授課教師以及授課方式等方面一致。在錄音或錄像之前，學生之間經(jīng)過了一個學期的相處，互相熟悉，減少了緊張和焦慮，確保了語料的真實性與可靠性。

（二）會話任務

本研究用于錄音材料收集的任務有三個：①分角色小品;②6個情景口語練習;③17個話題練習。其中，分角色小品由學生自己分組（每組4～6人），組員在課前自己尋找素材并進行排練，隨后在課上演練，每組5～10分鐘;情景口語練習和話題練習來自可可英語聽力網(wǎng)四級口語情景練習，由學生課上隨機抽取話題，準備時間1分鐘，會話時間3分鐘。在這些任務中，每組成員隨機抽取其中一個話題展開對話。情景口語練習的話題分別為：①在停車場—停車費;②健身中心—健身器材;③健身中心—減肥;④健身中心—舞蹈;⑤書店—活動;⑥公園—買票。話題練習的話題分別為：①生活習慣;②購物;③付款;④見面;⑤分別;⑥學校;⑦表白;⑧天氣;⑨傾訴秘密;⑩通話;[〇][11]辦公室;[〇][12]陳述癥狀;[〇][13]天氣熱;[〇][14]膽量;[〇][15]語言不通場景;[〇][16]旅行場景;[〇][17]飯桌場景。

（三）研究方法

本研究將所有小組的情景會話用錄音筆進行錄音，然后將錄音轉(zhuǎn)寫為文字材料，共獲得語料111份（37組×3次口語練習1組），每份平均時間為5分鐘，共計555分鐘。本研究采用以下方式分析轉(zhuǎn)寫數(shù)據(jù)。

第一，反復聽錄音，找出含有小組會話修正的片段。

第二，將小組會話修正的語料片段進行編碼處理，并構(gòu)建小型語料庫。

此外，本研究利用手機錄像對錄音的課堂進行觀察，課后將本次課堂參與會話的學生隨機抽取2到3人進行非正式訪談。錄音轉(zhuǎn)寫中發(fā)現(xiàn)有不夠完整的語料或者使用晦澀詞的學生再一次進行訪談，以確保數(shù)據(jù)的完整性。隨后，對小組會話語料和訪談的數(shù)據(jù)進行整理、歸納和分析，以作為對定量數(shù)據(jù)的補充。

三、結(jié)果與分析

小組會話修正策略使用情況。通過對所收集語料的分析，我們對收集到的555分鐘的對話轉(zhuǎn)寫語料進行整理，共統(tǒng)計得出小組會話修正語言片段153個。具體策略分為以下6種，見表1。

通過對所收集語料的分析，英語課堂小組之間會話修正共使用了6種策略：替換、插入、完成、重復、刪除和元語言。其中替換修正策略出現(xiàn)頻率最高，占43.1%，其次是插入修正策略和完成修正策略，分別占23.5%和17.6%。重復修正策略、刪除修正策略和元語言修正策略使用頻率不高，分別為9.8%、3.9%和2.1%。因為要求學生在課堂上不能使用漢語，因此元語言修正策略使用頻率最低。本研究主要針對小組修正，因此舍棄了自我修正的片段，而小組修正大多出現(xiàn)在第二話輪，且針對不同形式的阻礙源，不同的學生在修正策略的使用方面有不同的偏好，說明修正源的類型影響修正策略的選擇。

1.替換修正策略

替換也稱替代，是指學生對自我或他人言語輸出中出現(xiàn)的阻礙源用正確的形式進行頂替，其目的是使言語表述更加準確、更加到位。替換修正策略包括語音替換修正策略、詞匯替換修正策略和詞組替換修正策略。本次搜集的語料中替換修正策略共出現(xiàn)過66次，占總數(shù)的43.1%。

（1）語音替換修正策略

在本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，替換是所有修正策略里面使用頻率最高的，而在替換修正策略中，語音替換修正策略的使用頻率最高，共39例。語音替換修正策略范例如下。

【例1】A：That is impossible！ He is in poison（[?p?iz?n]）.

B： [?p?iz?n]？ You mean prison（[?priz??n]）？

A： Oh， yeah， he is in prison.

例1中B針對A輸出的語音阻礙源用了疑問句啟動修正，然后用替換修正策略輸出了poison的正確語音形式，即[?priz??n]，完成了小組修正。

在學習語言的過程中，教師應對學生語音形式的阻礙源進行及時替換修正，以免其長此以往形成“化石化”現(xiàn)象。

（2）詞匯替換修正策略

在本次研究中收集到的詞匯替換修正策略共21例，占替換修正策略總數(shù)的31.8%。詞匯替換修正策略范例如例2、例3。

【例2】A：Of course. I intend to watch the sunrise. The view from the top of the hill were superb.

B： Was...

A： Yeah，The view from the top of the hill was superb.

【例3】A：Yeah， these are something！ I rear like...

B： Really...

A： Yeah， these are something！ I really like， and they are cheaper than usual.

例2是系詞的替換修正，例3是副詞的替換修正。此外，我們在研究過程中還發(fā)現(xiàn)動詞、名詞、冠詞和助詞等替換修正策略的使用。其中，使用頻率較高的是動詞、助詞和系詞替換修正策略。說明動詞的學習是詞匯學習中的難點，在平時的教學過程中，教師應更注重動詞的擴充以及動詞用法辨析的講解。同時，有的學生對于動詞和系詞用法的掌握并不是很牢固，這從另一個層面說明其英語基本功較差，在平時的學習過程中，應加強對基本功的訓練。

（3）詞組替換修正策略

在本次研究中，我們共發(fā)現(xiàn)以詞組為阻礙源進行的替換修正有6例，占替換修正策略的9.1%，范例如例4。

【例4】A：As we know what is cheap is not good， what is good is not cheap. So before we buy something， we should take care of it.

B：“Take care of” or “think of”？

A： Oh， no， no， no...Before we buy something， we should think of it. Thats all， thank you.

例4中，B針對A言語輸出中的“take care of”這一阻礙源用選擇疑問句重復阻礙源的形式進行了修正，A終于在第三話輪將正確的詞組“think of”替換原來所使用的詞組“take care of”，完成了小組的詞組替換修正。

2.插入修正策略

插入修正策略指的是學生為使語言完整準確而對語言成分進行添加、解釋、補充等。

從英語課堂收集到的材料中不難找出插入修正策略的痕跡，一些學生的語言思維滯后于語言輸出，輸出后發(fā)現(xiàn)錯誤又會在第一時間修正，其中采用插入修正策略的共計36例，點總數(shù)的23.5%。

（1）添加型插入修正策略

【例5】A：Not yet. I need to ask a lot of people for the building.

B： For the experience of the building？

A： Yes， for the experience of the building.

例5中，A在言語輸出時遺漏了補語當中的中心詞experience， B在第二話輪修正了A的語言輸出，A則在第三話輪輸出了完整的補語。

【例6】A：Are you my family？

B： You dont have family.

C： A family...

B： Yeah， you dont have a family， and we all are going to die.

例6中，B在語言輸出時遺漏了賓語中的冠詞“a”，C在第三話輪對B的語言進行插入修正，B則在第四話輪輸出了完整的句子。

添加型插入修正策略涉及語言當中的各種成分，如主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語等，在學生沒有及時發(fā)現(xiàn)自己語言錯誤的情況下，同伴及時對其進行插入語言修正體現(xiàn)了語言學習中的相互學習、相互督促、取長補短的原則，有利于語言學習的順利進行以及學生語言水平的提高。

（2）補充型插入修正策略

補充型插入修正是對二語學習者言語輸出進行的解釋或補充說明，是針對內(nèi)容方面進行的修正，屬于意義協(xié)商的范疇。從本次研究所搜集到的數(shù)據(jù)來看，一共有12例補充型插入修正現(xiàn)象，占插入修正策略的33.3%，范例如例7。

【例7】A：Emmm， thank you. But its kind to remind you pay close attention to the prizes changement.

B： You mean the prize changement before 11th November and after that day？

A： Yes.

在例7中，A沒有將自己的意思表達得足夠清楚，B略帶疑問地解釋了A的話語，使得A的語言表達更加清楚、完整。

3.完成修正策略

在語言輸出過程中，二語學習者無法進行完整的語句構(gòu)建，從而引發(fā)語言輸出的停頓、拖音等現(xiàn)象，在這種情況下，同伴可對未完成的語句進行完整構(gòu)建，這一構(gòu)建過程即為完成修正。在我們搜集到的語料中，共有27例完成策略的使用，占修正策略總數(shù)的17.6%，范例如例8。

【例8】A：I believe I can reach the top of Huangshan some day.

B： May you make it！

A： As the saying goes...emm...

B： Where there is a will， there is a way.

A： Yes.

例8中，A由于提取后續(xù)習語困難，輸出詞匯搜索標志“emm...”啟動修正，B則在阻礙源后第二話輪幫助A完成了完整的語句輸出，修正了A的言語障礙。

4.重復修正策略

重復修正策略一般是學生自我運用的一種修正策略，我們在本次研究中發(fā)現(xiàn)，小組修正中出現(xiàn)了重復修正策略共15例，占小組修正策略的9.8%，范例如例9。

【例9】A：Oh，she is not a woman anymore.

B： She is not a woman， not a lovely woman anymore.

在例9中，B重復了A所說的話，并增加了一句話，使意思表達得更為明確、清楚，因此，B在第二話輪的修正可理解為同時運用了兩種策略：補充型插入修正策略和重復修正策略。

5.刪除修正策略

刪除修正策略指的是二語學習者將自我或他人言語輸出中的冗余成分去掉的操作，其目的是使語言表述更加準確、恰當、精煉。在本次研究中，刪除修正策略一共出現(xiàn)6次，占小組修正策略的3.9%，范例如例10。

【例10】A：Two months went by！ Two teenagers tried to do prepare for the coming winter.

B： Two teenagers tried to prepare for the coming winter.

在例10中，A在第一話輪中出現(xiàn)了語法錯誤，B則在第二話輪對其進行了修正，刪除了A話語當中的助動詞“do”，使得句子表達更加準確。

6.元語言修正策略

元語言修正策略指的是學生對自我或他人語言輸出中的阻礙源用描述目的語語法的專用詞匯進行解釋說明的一種修正策略。在本次研究中，元語言修正策略一共出現(xiàn)3次，占小組修正策略的2.1%，范例如例11。

【例11】A：Mr cat， I hear you are the strongest person in the world， can you marry my daughter？

B： ...Past participle...

A： Sorry， Mr cat， I heard that you are the strongest person in the world， can you marry my daughter？

在例11中，A在第一話輪中出現(xiàn)了語法錯誤，由于口語活動要求全程不使用漢語，因此B使用英語語法術(shù)語提示A，對其語言時態(tài)進行修正，使句子表達準確、簡潔。

四、結(jié)語

我們通過對英語課堂小組會話修正策略的研究，發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律。

第一，在英語課堂小組會話中主要存在以下修正策略：替換、重復、完成、插入、刪除、重構(gòu)、解釋、否定、語碼轉(zhuǎn)換、元語言等。

第二，小組修正的阻礙本來以詞匯和詞組為主、語句和語篇為輔，語言形式的阻礙源一定程度上會影響修正策略的選擇。這一結(jié)論回答了于國棟提出的“修正源的類型是否影響或決定修正策略的選擇”這一問題。

第三，學習者之間基本可以完成語言修正，實現(xiàn)自主學習，只有當學習者的阻礙源于其“最近發(fā)展區(qū)”之外的時候，才意味著無論其如何努力都無法自行執(zhí)行修正，這個時候教師或他人應幫助其去除語言障礙，完成完整的語言輸出，以增加其可理解性輸入。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：黃 曉]

[收稿時間]2020-05-27

[基金項目]1.山西省社會科學界聯(lián)合會“2019年度山西省高校外語教學與研究專項課題”青年項目，項目名稱：英語課堂同伴會話修正策略研究，項目編號：SXYYQNKT2019002。2.山西中醫(yī)藥大學“2018年度科技創(chuàng)新能力培育計劃項目”青苗項目，項目名稱：英語課堂小組會話修正策略研究，項目編號：2014PY-042。

[作者簡介]史小竹（1985-），女，河南安陽人，碩士研究生學歷，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。