行業(yè)學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)下的“產(chǎn)學(xué)研管用”深度融合的實(shí)習(xí)教學(xué)研究與實(shí)踐

白書戰(zhàn) 孫柯 李思遠(yuǎn) 姚明峰 高凱

[摘 要]實(shí)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，是大學(xué)生了解社會(huì)實(shí)際需求、接觸行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)競爭力的重要途徑。尤其是對于工科技術(shù)人才培養(yǎng)來說，其具有更加重要的作用。文章對工科大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了深入剖析，在此基礎(chǔ)上提出了基于行業(yè)學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)下的產(chǎn)學(xué)研管用深度融合實(shí)踐教學(xué)模式，并在能源動(dòng)力類工科大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的效果，可以推廣到其他工科專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué);產(chǎn)學(xué)研管用;行業(yè)學(xué)會(huì)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0084-03

教育部2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》中明確提出，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)體系建設(shè)，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)政策對大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的要求，結(jié)合各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系;鼓勵(lì)開展實(shí)習(xí)實(shí)踐的企事業(yè)單位在生產(chǎn)研發(fā)中根據(jù)實(shí)際工作需求凝練出實(shí)習(xí)實(shí)踐題目，并有針對性地開展研究性實(shí)習(xí)，推動(dòng)多專業(yè)知識(shí)能力的交叉融合。要加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。各高校要真正重視實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，不斷深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)，鼓勵(lì)結(jié)合工科大學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際需求建設(shè)能夠滿足多專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)需求的開放共享、綜合性的大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)基地;同時(shí)要加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)基地的質(zhì)量能力提升建設(shè)，結(jié)合大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的客觀條件和實(shí)踐實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，對大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)時(shí)質(zhì)量管控，并根據(jù)階段考核情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)能上能下的開放建設(shè)形式，提高大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地的質(zhì)量[1-2]。

校企合作育人模式是一種經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢的大學(xué)生育人模式，也是“三全育人”模式的一種良好實(shí)踐。大學(xué)和生產(chǎn)企業(yè)共同參與本科生的育人過程，通過理論與實(shí)際的深度融合提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。相比校企合作育人模式，產(chǎn)學(xué)研用融合的育人模式引入了科研院所等研發(fā)機(jī)構(gòu)參與到大學(xué)生的人才培養(yǎng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的更深層次的交叉融合，能更加充分地發(fā)揮學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)以及研發(fā)咨詢機(jī)構(gòu)在大學(xué)生育人過程中的各自優(yōu)勢，充分利用各方的教育環(huán)境和優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)多方教育資源的優(yōu)勢利用。產(chǎn)學(xué)研用融合的大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)體系將校、企、研、用各方的優(yōu)勢深度融合，合作共建大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)體系。將大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)資源、生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)過程中的工藝需求以及研發(fā)過程中的技術(shù)需求有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生以實(shí)際問題為導(dǎo)向的實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，這將會(huì)極大地促進(jìn)新工科人才培養(yǎng)能力的提高[3-5]。

一、大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)過程的現(xiàn)狀分析

近年來，由于多方面的原因，工科類大學(xué)生人才培養(yǎng)過程中實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量開展變得越來越困難，這種現(xiàn)象如得不到扭轉(zhuǎn)，將會(huì)嚴(yán)重影響到新時(shí)代工科大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，具體來說有以下幾種表現(xiàn)。

第一，工科大學(xué)生開展真正的生產(chǎn)實(shí)習(xí)變得越來越困難。絕大多數(shù)的行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、事業(yè)單位以及科研院所都有自己的生產(chǎn)任務(wù)、產(chǎn)品開發(fā)規(guī)劃、研究規(guī)劃，市場導(dǎo)向和經(jīng)濟(jì)效益的要求使得企業(yè)首先要考慮生產(chǎn)經(jīng)營，在不影響生產(chǎn)經(jīng)營的前提下他們才愿意加強(qiáng)自身在人才培養(yǎng)過程中的作用;再就是考慮到企業(yè)自身的生產(chǎn)安全及管理模式、企業(yè)對于實(shí)習(xí)學(xué)生的容納能力、到企業(yè)開展實(shí)習(xí)實(shí)踐的大學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全、共同參與課題研發(fā)過程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題和經(jīng)濟(jì)效益問題等各種各樣的客觀實(shí)際，大部分企業(yè)不愿意大批量接收大學(xué)生到本單位開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

第二，大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過程形式化的現(xiàn)象變得日益普遍。大多數(shù)工科大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程變成了“參觀式”的實(shí)習(xí)，且日漸形式化，多是走馬觀花式的觀摩實(shí)習(xí)或者“放羊式”實(shí)習(xí)，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降嚴(yán)重。有些生產(chǎn)企業(yè)礙于情面即使接收了大學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)，考慮到企業(yè)的安全生產(chǎn)和實(shí)習(xí)大學(xué)生本身的安全問題，也不允許大學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)工作崗位進(jìn)行操作，學(xué)生只能走參觀通道遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看一遍。大學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過程中不能真正深入到生產(chǎn)一線，得不到“真刀真槍”的實(shí)際訓(xùn)練，就達(dá)不到訓(xùn)練動(dòng)手能力、獲取實(shí)際生產(chǎn)認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的育人效果。

大學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，使得工科大學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高，沒有接觸過實(shí)際的生產(chǎn)過程、不熟悉崗位工作環(huán)境、不了解工作崗位的實(shí)際工作內(nèi)容等問題將會(huì)嚴(yán)重影響到工科大學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)和就業(yè)取向。

大部分企業(yè)對于大學(xué)生培養(yǎng)過程的參與度降低是導(dǎo)致工科大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)過程及質(zhì)量變差的主要原因。雖然各個(gè)高校與相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)建立了眾多合作關(guān)系，并合作建立了許多大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，但實(shí)際上這些合作絕大部分都停留在形式上，大多數(shù)的行業(yè)企業(yè)都是被動(dòng)合作的，并沒有發(fā)揮其主動(dòng)性，沒有完全深入到大學(xué)生育人環(huán)節(jié)中，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“校企合作育人”預(yù)期的育人效果。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因在于校企雙方互利互惠、合作共贏的深度“產(chǎn)學(xué)研管用”聯(lián)合育人機(jī)制并沒有真正建立起來并發(fā)揮作用，企業(yè)沒有從校企合作中獲得人力資源等方面的回報(bào)，付出與收獲不對等，使企業(yè)逐漸失去興趣。

二、研究途徑

（一）“產(chǎn)學(xué)研管用”深度融合的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐思路的提出

通過前面的深入分析可知，大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)育人環(huán)節(jié)是提升工科大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高工科大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想讓大學(xué)生能夠真正深入到企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)一線，了解并學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，將課本所學(xué)專業(yè)知識(shí)真正結(jié)合到生產(chǎn)實(shí)踐中，都離不開行業(yè)相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)或設(shè)計(jì)開發(fā)單位真正意義上的深度參與。如何讓生產(chǎn)企業(yè)及研發(fā)機(jī)構(gòu)發(fā)揮主觀能動(dòng)性真正深入?yún)⑴c到大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)育人過程中，大學(xué)如何與行業(yè)眾多相關(guān)企業(yè)建立校企雙方互利共贏的密切合作長效機(jī)制，從學(xué)生培養(yǎng)、就業(yè)、產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)咨詢等方面實(shí)現(xiàn)深度融合，搭建資源共建、共享的“產(chǎn)學(xué)研管用”深度融合的大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)育人平臺(tái)將是一條合適的路徑。以此平臺(tái)為基礎(chǔ)構(gòu)建高效的工科大學(xué)生多樣化實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，全面提升工科大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，全面提高新工科大學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)能力、就業(yè)競爭力和社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和大學(xué)生之間的三方共贏，是新時(shí)代新工科大學(xué)本科實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)研究必須面對的重要課題。

各行業(yè)學(xué)會(huì)是由中國科協(xié)直接領(lǐng)導(dǎo)下的跨地區(qū)、跨部門、跨行業(yè)、橫向聯(lián)系廣泛的群眾性科技性團(tuán)體。行業(yè)學(xué)會(huì)的宗旨包括：認(rèn)真執(zhí)行黨和國家的相關(guān)方針政策，遵守國家憲法和相關(guān)的法律法規(guī)，遵守社會(huì)道德，團(tuán)結(jié)和組織相關(guān)行業(yè)的科技工作者認(rèn)真貫徹“百花齊放，百家爭鳴”的方針，以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，在民主的原則下開展相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng);努力提高我國相關(guān)行業(yè)的科學(xué)技術(shù)水平，促進(jìn)行業(yè)科學(xué)技術(shù)的繁榮和發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)行業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的普及和推廣工作，同時(shí)促進(jìn)相關(guān)行業(yè)科技人才的成長和發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互結(jié)合;倡導(dǎo)獻(xiàn)身、創(chuàng)新、求實(shí)、協(xié)作的精神，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為相關(guān)行業(yè)的科技工作者服務(wù)。各行業(yè)學(xué)會(huì)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)之間有著密切的聯(lián)系，科技人員是行業(yè)學(xué)會(huì)的主要組成部分，各大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)也是行業(yè)學(xué)會(huì)的重要組成部分，大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)也兼顧著行業(yè)學(xué)會(huì)的科普、技術(shù)交流組織等功能，促進(jìn)行業(yè)的技術(shù)交流和進(jìn)步，促進(jìn)行業(yè)技術(shù)人員的更快成長。

大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是在充分學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)后才開展的，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，可以逐步參與到行業(yè)學(xué)會(huì)組織的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和科普活動(dòng)中。在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，如果大學(xué)生分期分批進(jìn)入到行業(yè)學(xué)會(huì)管理的會(huì)員單位中開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，各會(huì)員單位可以分別容納部分本科生開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，這樣就可以有效避免少數(shù)大型企業(yè)承擔(dān)大部分學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的問題，減輕部分大型企業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓他們集中精力提高培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)又能滿足眾多中小企業(yè)對于大學(xué)生人才的需求，這對于“學(xué)?！獙W(xué)會(huì)—企業(yè)—大學(xué)生”四方來說是共贏的方式。

（二）“產(chǎn)學(xué)研管用”融合的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

在山東大學(xué)本科生院的領(lǐng)導(dǎo)下，能源與動(dòng)力工程學(xué)院前期已與濰柴動(dòng)力、石油濟(jì)柴等省內(nèi)知名大型企業(yè)共建了大學(xué)生及研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才基地，合作內(nèi)容也相當(dāng)廣泛，包括科研合作、本科生培養(yǎng)、研究生培養(yǎng)、技術(shù)推廣和成果轉(zhuǎn)化等方面，建立了非常好的校企雙方“共建、共育、共管和共享”的產(chǎn)學(xué)研用合作機(jī)制。以企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)過程中的實(shí)際需要提出課題需求，供大學(xué)生及研究生課題研究選擇，雙方共同協(xié)商后開展實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，以及課題研究工作。這種結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)近年來取得了不錯(cuò)的成效。雖然大型企業(yè)有較強(qiáng)的意愿接收大學(xué)生實(shí)習(xí)，容量也相應(yīng)比較大，但是大學(xué)生成批地到這些大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，較多的實(shí)習(xí)實(shí)踐人數(shù)也增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)施起來效果就會(huì)打折扣。從另一個(gè)角度看，行業(yè)的中小企業(yè)眾多，也都有強(qiáng)烈的加強(qiáng)校企合作和人才培養(yǎng)方面的需求，但規(guī)模較小尚不能支撐起單獨(dú)與大學(xué)合作的重任。在此情況下，行業(yè)學(xué)會(huì)應(yīng)發(fā)揮其管理和協(xié)調(diào)的職能，以行業(yè)協(xié)會(huì)與大學(xué)合作，代表行業(yè)眾多中小企業(yè)承擔(dān)“共建、共育、共管和共享”的人才培養(yǎng)和技術(shù)交流機(jī)制。以行業(yè)學(xué)會(huì)的名義和大學(xué)簽署大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議，各個(gè)中小企業(yè)以分組的形式分別接收工科大學(xué)生到企業(yè)開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，同樣是采用項(xiàng)目牽引式的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方式，由中小企業(yè)各自提出研發(fā)及生產(chǎn)過程中的課題需求，由行業(yè)學(xué)會(huì)匯總和大學(xué)工科專業(yè)對接，大學(xué)生分組選擇課題的方式，實(shí)現(xiàn)與眾多中小企業(yè)的對接。按照選題的小組分批派向各課題相對應(yīng)的中小企業(yè)開展相應(yīng)工作。這樣既滿足了工科大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)要求，又為眾多的中小企業(yè)解決了人才需求問題。大學(xué)生和企業(yè)雙方進(jìn)行深入接觸并了解后，也有利于大學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)招聘工作的開展，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)—就業(yè)的一體化。

基于這個(gè)思路構(gòu)建行業(yè)學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)下的工科大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)基本構(gòu)架如圖1所示。以山東大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院能源與動(dòng)力工程專業(yè)內(nèi)燃機(jī)方向?qū)W生的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)開展為例，其搭建了山東大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院與中國內(nèi)燃機(jī)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)件分會(huì)主導(dǎo)的能源與動(dòng)力工程專業(yè)內(nèi)燃機(jī)方向的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使內(nèi)燃機(jī)方向的大學(xué)生能夠深入到內(nèi)燃機(jī)基礎(chǔ)件相關(guān)的眾多開發(fā)、生產(chǎn)型企業(yè)，這樣既推動(dòng)了大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作向深度、廣度方向的發(fā)展，又促進(jìn)了企業(yè)與高校的對接交流。這既符合大學(xué)的利益，又符合眾多行業(yè)企業(yè)的利益，也為畢業(yè)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)牽線搭橋，提供了有力保障，同時(shí)還發(fā)揮了行業(yè)學(xué)會(huì)的管理職能及促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的作用，是一種“多贏”的合作。

近兩年來山東大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)內(nèi)燃機(jī)方向的大學(xué)生已深入到山東省內(nèi)包括濰柴、濟(jì)柴等整機(jī)廠，以及渤?；钊?、康躍增壓器、文登曲軸、金港活塞、銀輪換熱器等零部件生產(chǎn)廠在內(nèi)的眾多內(nèi)燃機(jī)整機(jī)及零部件生產(chǎn)企業(yè)中開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過程中采用雙導(dǎo)師制，即每位學(xué)生都有兩個(gè)導(dǎo)師，分別由學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員組成，導(dǎo)師全程參與指導(dǎo)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。這種由校企合作課題或者企業(yè)提出課題，學(xué)生選擇參加的方式，改變了學(xué)生以前的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”方式，讓學(xué)生由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，提升了大學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更好地促進(jìn)課本理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合。這種方式取得了良好的教學(xué)效果，深受大學(xué)生以及參與企業(yè)的好評。實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目遴選匹配過程如圖2所示。

雖然工科大學(xué)生深入企業(yè)開展真正意義的項(xiàng)目引導(dǎo)式的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方式取得了良好的效果，但在執(zhí)行的過程中也暴露出了一些實(shí)際問題。例如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，有的專業(yè)課程開設(shè)較晚，使得學(xué)生在具體開展實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)無法快速進(jìn)入項(xiàng)目，要根據(jù)實(shí)習(xí)課題的需要補(bǔ)充一些專業(yè)知識(shí)。今后要對大學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使得基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)能夠更加適應(yīng)這種項(xiàng)目引導(dǎo)式的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過程，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

文章通過分析新時(shí)代新工科大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問題，提出了一種行業(yè)學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)下的“產(chǎn)學(xué)研管用”深度融合的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革思路，通過中國內(nèi)燃機(jī)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)件分會(huì)搭建了大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并在能源與動(dòng)力工程專業(yè)內(nèi)燃機(jī)方向的學(xué)生培養(yǎng)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 譚菊華.中國高等教育人才培養(yǎng)模式改革研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2014.

[2] 楊紹峰，楊堃，陳亞軍.產(chǎn)學(xué)研融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革和機(jī)制研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（12）：8-9.

[3] 張繼延.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）：61-65.

[4] 張兄武.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：30-37.

[5] 周婷.美國大學(xué)“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念對我國大學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)，2010（3）：96-97.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]

[收稿時(shí)間]2020-06-10

[作者簡介]白書戰(zhàn)（1979-），男，山東莘縣人，博士研究生，教授，研究方向：發(fā)動(dòng)機(jī)排放控制技術(shù)及新能源汽車技術(shù)研究。