淺談園本化種植課程實(shí)施策略

楊建萍

◆摘? 要：結(jié)合幼兒園自然資源，開(kāi)展園本化種植課程，提煉相關(guān)實(shí)施策略，不斷深入推進(jìn)課程的生發(fā)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：園本化種植課程;實(shí)施策略;幼兒發(fā)展

我園地處農(nóng)村，自然資源豐富，這些資源能使幼兒最大限度的貼近自然生活，并方便他們對(duì)自然事物進(jìn)行日常操作，從而積累經(jīng)驗(yàn)?；诖?，我們開(kāi)展園本化種植課程，亦是充分考慮了園本特色及幼兒、教師的實(shí)際情況，并結(jié)合《指南》的目標(biāo)來(lái)展開(kāi)研究。

在園本化種植課程實(shí)施過(guò)程中，我們老師和孩子們一起探索思考，不斷深入推進(jìn)課程的生發(fā)，促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。以下就是我們的一些實(shí)施策略。

一、談話激發(fā)策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！彼砸?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒圍繞種植活動(dòng)進(jìn)行談話，并幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的談話。老師在談話中要進(jìn)行高水平提問(wèn)，從而激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)通過(guò)交流自己的想法，與同伴、老師的思維進(jìn)行碰撞，使幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行深入探討，促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。

以中班種植課程《青菜》為例，一開(kāi)始老師就和幼兒進(jìn)行談話互動(dòng)，如怎樣的青菜可以拔了？在這個(gè)活動(dòng)中，我們需要哪些工具？拔完青菜還可以干什么？老師支持幼兒富有個(gè)性的表達(dá)，激發(fā)幼兒進(jìn)行活動(dòng)探索的興趣，并對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在活動(dòng)結(jié)束后，老師再次通過(guò)談話，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)一些活動(dòng)中的不足，最后討論總結(jié)出解決問(wèn)題的方法。

二、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)策略

幼兒的探索與發(fā)展，需要一個(gè)過(guò)程。在探索的過(guò)程中，幼兒不像成人那樣有著縝密的思維和豐富的應(yīng)對(duì)策略。因此教師不能局限于盡快完成一個(gè)活動(dòng)或者達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)留給幼兒充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)支持幼兒不斷嘗試，通過(guò)一次又一次的實(shí)踐，在操作的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

如中一班的土豆向陽(yáng)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)中，孩子們分別將土豆種在水、土及沙中，并將種植土豆的容器放置于黑色的箱子中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)土豆逐漸都死了。這是為什么呢？老師并沒(méi)有著急把答案告訴孩子，而是給孩子們留足時(shí)間和空間，支持引導(dǎo)幼兒去不斷的探索發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們不怕失敗，重新做實(shí)驗(yàn)。于是，孩子們又在黑箱子的不同方向挖了小口子，重新放入土豆。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們發(fā)現(xiàn)土豆竟然從小口子里鉆出來(lái)，而且不論從黑箱子的哪一個(gè)方向鉆出來(lái)的土豆苗，最終都會(huì)朝著有太陽(yáng)的方向生長(zhǎng)。這一實(shí)驗(yàn)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)太陽(yáng)，它們是具有向陽(yáng)性的。

三、操作學(xué)習(xí)遷移策略

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，所以在開(kāi)展種植課程的過(guò)程中，一定先要豐富孩子們的種植經(jīng)驗(yàn)，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，從而獲得新的知識(shí)和技能。

如中二班的班本課程《水稻》，孩子們?cè)趨⒂^了歸莊聚豐農(nóng)場(chǎng)后，開(kāi)始討論收割幼兒園里水稻的方法，如可以運(yùn)用到剪刀等工具。收割結(jié)束后，孩子們將參觀農(nóng)場(chǎng)后獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際操作中，他們把收割的水稻放在太陽(yáng)底下曬干，再用各種辦法脫粒。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們對(duì)水稻有了進(jìn)一步的了解，動(dòng)手能力和探究水平也不斷得到提高。

四、預(yù)設(shè)與生成相整合策略

分別從預(yù)設(shè)課程與生成課程兩種課程的形成方式，即兩條途徑進(jìn)行整合的探索，形成相應(yīng)策略。

⒈從預(yù)設(shè)課程入手，整合預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)課程作為一種被教師廣泛應(yīng)用的傳統(tǒng)課程形成方式，以預(yù)設(shè)課程為出發(fā)點(diǎn)，逐步滲透生成課程的思想，將生成課程融入到預(yù)設(shè)課程當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)與生成的整合。預(yù)設(shè)課程，從課程實(shí)施前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提出相應(yīng)的策略，即課前，教師做到精心準(zhǔn)備與彈性設(shè)計(jì);活動(dòng)中教師營(yíng)造環(huán)境、把握契機(jī)，促進(jìn)有效生成;課后教師反思預(yù)設(shè)，拓展延伸。如我們歸莊幼兒園進(jìn)行的《水稻》、《棉花》、《蘿卜》等種植課程均是沿這一途徑，按這些策略展開(kāi)的。

綜上所述，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)課前精心的為生成而預(yù)設(shè)、課中及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)適時(shí)生成、課后積極反思預(yù)設(shè)、完善預(yù)設(shè)，尋找新的生成點(diǎn)、進(jìn)而重新預(yù)設(shè)的一個(gè)循環(huán)往復(fù)過(guò)程，達(dá)到了預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)。

⒉從生成課程入手，整合預(yù)設(shè)與生成

隨著課程游戲化的推進(jìn)，我們老師的理念不斷與時(shí)俱進(jìn)，站在幼兒主動(dòng)發(fā)展的角度對(duì)幼兒生成種植課程也有了不少的研究與嘗試，表現(xiàn)在挖掘幼兒自發(fā)生成活動(dòng)的價(jià)值所在，轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)活動(dòng)的來(lái)源;創(chuàng)造條件，把握時(shí)機(jī)促使幼兒自發(fā)生成活動(dòng)的深入展開(kāi)。在幼兒自發(fā)生成性活動(dòng)中，老師必須積極關(guān)注，適時(shí)介入，個(gè)別應(yīng)答。在觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上，還應(yīng)盡全力為幼兒提供豐富的蘊(yùn)含著教育目標(biāo)的活動(dòng)材料與相關(guān)情景，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒萌發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，積極地參與到活動(dòng)中。這樣教師可以把幼兒各階段的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為他們的興趣和需要，生成有價(jià)值的種植課程。如我園開(kāi)展的《我們和母雞蘿絲的故事》、《一棵榨菜引發(fā)的思考》等種植課程就屬于這一類型。

總之，教師通過(guò)關(guān)注幼兒及時(shí)的興趣、需要，并將其納入到已有預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃之中;或是為幼兒提供條件，引導(dǎo)生成活動(dòng)的深入開(kāi)展;挖掘生成活動(dòng)的價(jià)值所在，使其成為預(yù)設(shè)活動(dòng)的來(lái)源等策略，真正做到預(yù)設(shè)與生成和諧共生，共同為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。

以上這些實(shí)施策略，幫助我們更好地將種植課程橫向拓展、縱向深化，豐富和凸顯了種植活動(dòng)的內(nèi)涵與特色，這也為教師研究能力的培養(yǎng)提供了有效平臺(tái)，同時(shí)為全面推動(dòng)與深化我園特色課程建設(shè)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。