校企合作模式下材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
——以獨(dú)立學(xué)院材料專(zhuān)業(yè)為例

柴 倩 魏瑞麗 張 會(huì) 張 紅 馮 璐

（西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院，陜西 西安 710043）

0 引言

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)、物質(zhì)文明建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展伴生出人才供給與企業(yè)需求不匹配等問(wèn)題，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才已是必然趨勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)急需應(yīng)用型人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、推廣高等教育等做出了重大貢獻(xiàn)，為現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批應(yīng)用型人才[1]。然而在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，僅作為應(yīng)用型人才發(fā)展有所局限，還需增強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才已成為獨(dú)立學(xué)院亟待解決的問(wèn)題。

1 材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)是工科院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合應(yīng)用性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)發(fā)展密切相關(guān)的工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)。各高校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色側(cè)重不同的專(zhuān)業(yè)定位，但在人才培養(yǎng)過(guò)程多存在以下問(wèn)題。

1.1 交叉學(xué)科多，知識(shí)拓寬面大

材料科學(xué)與工程為材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科，主要研究材料的組成、結(jié)構(gòu)、制備、性能、應(yīng)用與檢測(cè)等，要求學(xué)生兼具完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系和較強(qiáng)的實(shí)用工程專(zhuān)業(yè)技能，能夠用堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題。課程體系涉及化學(xué)、數(shù)學(xué)、礦物加工等多個(gè)交叉學(xué)科[2]，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程多，知識(shí)拓寬面大，且課程系統(tǒng)理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多冗雜、內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，致使部分學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目的，眼光局限于課本，為應(yīng)付考試而死記硬背，學(xué)習(xí)積極性大為降低。

1.2 專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)際結(jié)合緊密，教學(xué)手段落后

材料專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要依靠課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。實(shí)踐課程按既定培養(yǎng)方案設(shè)置，與理論課程銜接不緊密。學(xué)生在未接觸實(shí)踐課程時(shí)無(wú)法建立實(shí)體思維，材料的核心內(nèi)涵更是無(wú)從談起[2]。缺乏理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，只能“紙上談兵”，有悖于材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的。

同時(shí)，高校教師受條件限制通常著重講解材料的組成、性能和用途等理論知識(shí)，而在材料的制備、檢測(cè)及研發(fā)等實(shí)踐方面有所短缺[3]。教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授為主，現(xiàn)代化教學(xué)工具也局限于多媒體授課，文字和圖片比重較大，缺乏更為直觀形象的多媒體動(dòng)畫(huà)和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，課堂效率低下。

1.3 材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)新，課程更新緩慢

社會(huì)的發(fā)展及科技的進(jìn)步不斷推動(dòng)著材料的迭代更新，各種高強(qiáng)高性能、復(fù)合型、功能型、綠色環(huán)保新材料相繼出現(xiàn)[4]，但本科階段的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)緣和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，與科技前沿相關(guān)的新材料的制備新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備等知識(shí)匱乏，傳統(tǒng)材料知識(shí)體系仍占據(jù)主要地位，無(wú)法拓寬學(xué)生的視野，不利于創(chuàng)新能力的提升。

2 創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

2.1 強(qiáng)化校企合作，依托實(shí)際問(wèn)題啟迪創(chuàng)新思維

基于社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求、創(chuàng)新型人才在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)，黨的十九大報(bào)告提出“產(chǎn)教融合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)革新案例引進(jìn)課堂，或請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師授課；建立合作研發(fā)平臺(tái)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科研成果轉(zhuǎn)化及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面進(jìn)行合作，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的雙贏模式。這種模式對(duì)于人才培養(yǎng)，一方面克服高校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的困難，解決實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)短、力度欠缺的問(wèn)題，另一方面，深入了解本行業(yè)先進(jìn)工藝技術(shù)，發(fā)掘亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，依托問(wèn)題申報(bào)科研項(xiàng)目、參與科技競(jìng)賽，啟發(fā)創(chuàng)新思維，加速科研成果轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 建立本科生導(dǎo)師制

選拔勤奮、認(rèn)真并對(duì)科研感興趣的學(xué)生，作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，進(jìn)入課題小組，建立本科生導(dǎo)師制。在校期間，除掌握課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)科研培訓(xùn)，使其參與研究課題，培養(yǎng)動(dòng)手能力，建立基礎(chǔ)科研素養(yǎng)。借助“社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)，由骨干教師帶隊(duì)深入企業(yè)鍛煉實(shí)習(xí)，拓展實(shí)踐知識(shí)，探索實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立刻苦鉆研的工作作風(fēng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，成為兼具應(yīng)用與創(chuàng)新能力的綜合型人才。

2.3 完善教學(xué)改革，打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段落后，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍期望增加參與度，排斥滿堂灌的特點(diǎn)，完善教學(xué)改革，增加過(guò)程考核比重。采用雨課堂、超星等線上線下混合式教學(xué)工具，提前發(fā)布參考文獻(xiàn)、視頻等學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，增加隨堂測(cè)驗(yàn)比例，實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)效果，并將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋至課程評(píng)價(jià)體系中，以此督促學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)效果，為拓展創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上以PPT的形式匯報(bào)講解，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

2.4 結(jié)合線上教學(xué)，邀請(qǐng)技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)入課堂

針對(duì)材料產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，課程更新緩慢等問(wèn)題，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、科技前沿學(xué)者等以校外導(dǎo)師的身份進(jìn)入課堂，傳授最新的生產(chǎn)技術(shù)、研究熱點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加職業(yè)代入感和專(zhuān)業(yè)自豪感。為克服距離遠(yuǎn)和廠區(qū)安全性問(wèn)題，可借助線上遠(yuǎn)程教學(xué)工具，如采用騰訊會(huì)議、釘釘?shù)華pp與學(xué)生實(shí)時(shí)直播互動(dòng)，直觀傳遞現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)情況，引入更多工程案例，提出實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)并通過(guò)課下查找資料、小組討論、構(gòu)建模型等方式解決問(wèn)題，改善材料專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果。

3 獨(dú)立學(xué)院在校企合作模式下人才培養(yǎng)的困境

產(chǎn)教融合的教學(xué)模式可促進(jìn)人才的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維意識(shí)，然而，校企雙方在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、體制等方面的明顯差異，使一些合作收效不高。究其原因，有以下方面。

3.1 雙方機(jī)制不同，融合深度有限

企業(yè)是以盈利為目的，需要高效運(yùn)轉(zhuǎn)以保證經(jīng)濟(jì)效益，花費(fèi)人力、時(shí)間在校企合作上，短期內(nèi)投資回報(bào)比低。企業(yè)導(dǎo)師多忙于生產(chǎn)，很難有時(shí)間能真正參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程。高校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，出于安全責(zé)任及經(jīng)濟(jì)效益考慮，參與學(xué)生多以參觀實(shí)習(xí)為主。因此，高校與企業(yè)只有形成利益共同體，才能切實(shí)達(dá)到雙贏的目的。

3.2 缺乏制度保障，合作企業(yè)少

不同于重點(diǎn)學(xué)術(shù)型大學(xué)積淀深厚、資源多、聲望高，獨(dú)立學(xué)院起步晚、意向合作企業(yè)少。同時(shí)，地方政府協(xié)助力度、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校調(diào)控政策等因素也影響到校企合作的力度。如上海、蘇州等地方政府曾出臺(tái)政策有效地促進(jìn)了校企合作，但大多數(shù)地區(qū)都缺乏此類(lèi)制度保障，難以真正建立規(guī)范合作機(jī)制。

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院作為普通應(yīng)用型高校，雖然在資源和能力方面有所欠缺，但加大校企合作力度，主動(dòng)尋求合作機(jī)會(huì)，提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐本領(lǐng)，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才指導(dǎo)實(shí)踐課程，依托生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題申報(bào)科研項(xiàng)目、參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽等，拓寬研究思路，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)新經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。