地理核心素養(yǎng)下問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為落實素質(zhì)教育、促進(jìn)青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要因素。在高中地理教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，成為教師面臨的主要問題。近年來，情境教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶Φ乩砗诵乃仞B(yǎng)下問題情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);問題情境;創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）27-0068-02

引? 言

相較于初中地理，高中地理的難度系數(shù)有了很大的提升，部分學(xué)生會因地理知識過于抽象而失去學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革背景下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，引入創(chuàng)新型課堂，在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生參與地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對地理知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、問題情境分析

（一）問題情境概述

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境， 引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。有文獻(xiàn)表明，早在20世紀(jì)80年代，西方教育家就提出了利用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們提出，學(xué)生的知識獲得不能完全在于教師的理論知識傳授，而是應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生處于某種環(huán)境中，鼓勵學(xué)生自行探索，自主提出問題，并在教師的步步啟發(fā)下逐漸解決問題，找到問題的答案[2]。問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）問題情境的問題源及創(chuàng)設(shè)方式剖析

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要將問題作為核心，問題應(yīng)與所創(chuàng)設(shè)的情境相輔相成，并且應(yīng)是整個過程的關(guān)鍵部分。教師在總結(jié)問題源時，要考慮四個方面，即社會中實際存在的問題、學(xué)習(xí)地理學(xué)科時遇到的問題、生活方面的因素影響問題及跨學(xué)科活動中面臨的問題。在設(shè)置問題時，教師要根據(jù)四個問題源的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行選擇，且不用全面體現(xiàn)出來。教師在備課時，一定要注重問題源的不同，并且通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集資料，給學(xué)生提供更多找尋問題答案的方向，同時提高課堂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問題情境一般有兩種方法：脫離和存在。脫離是指在某一特定情況下提出問題后，要求學(xué)生站在單一的情境外思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的根源，這要求學(xué)生具備一定的抽象思維[3]。而存在是指教師從想要設(shè)置的問題出發(fā)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并且在教學(xué)過程中，將問題作為課堂的中心，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中思考問題，并找到解決問題的方法。

二、問題情境教學(xué)的意義

高中地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。問題情境可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。地理教材是高中地理教師創(chuàng)設(shè)問題情境的主要依據(jù)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)置問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過分析、解決問題掌握更多的地理知識[4]。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注意的問題

（一）因材施教，從教學(xué)難點、重點出發(fā)

教師在備課過程中要根據(jù)學(xué)生接受知識的水平確立教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的難易情況選擇合適的教學(xué)模式，做到因材施教[5]。例如，教師在上地理課時，可以從教學(xué)重難點出發(fā)，利用多媒體搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，并將其融入教學(xué)中，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解地理的重難點知識。此外，教師也可以在課堂上隨時提問學(xué)生，這樣也能夠檢測學(xué)生的聽課效果。當(dāng)講解到與學(xué)生的日常生活有關(guān)的內(nèi)容時，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生談一談自己對這一節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，注重師生之間的情感交流

地理教師要有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境的意識，從而將知識以更加新穎的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在地理課堂上，教師要與學(xué)生多進(jìn)行互動和溝通，從而了解每位學(xué)生的性格特點及學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)師生之間的情感交流。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效率。

四、核心素養(yǎng)背景下開展問題情境教學(xué)的有效方法

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，重視實踐教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。在地理課堂教學(xué)中，地理教師創(chuàng)設(shè)的問題情境會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。所以，地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生接受能力，提出具有代表性和有梯度的問題，讓學(xué)生融入地理問題的情境中，并在對問題的分析、歸納和總結(jié)中，逐漸提高表達(dá)能力和地理思維判斷能力[6]。

例如，在為學(xué)生介紹地球表面形態(tài)的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些圖片，并向?qū)W生提問：“地球形態(tài)是如何形成的？”“地震的產(chǎn)生源頭是什么？”通過問題讓學(xué)生更加深刻地理解本節(jié)課的知識。同時，教師還可以為學(xué)生展示六大板塊的運動示意動畫圖，將板塊的運動過程呈現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。

（二）角色互換，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

問題情境可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造積極、輕松的課堂氛圍。在地理課堂上，教師可通過開展角色互換活動來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[7]。

地理課堂上，教師可以運用角色互換的方式，讓學(xué)生從不同方面認(rèn)識地理，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。例如，教師可以先讓學(xué)生扮演“小老師”，在講臺上講解地理知識，然后讓其他同學(xué)提出問題。這樣，扮演“小老師”的學(xué)生會在上課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，為“上課”做好準(zhǔn)備，而其他學(xué)生由于要提出問題，也會積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，以充分參與課堂活動。所以在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生從不同角度來闡述自己的觀點，這既有利于提高學(xué)生的地理素質(zhì)，又能夠提高學(xué)生的綜合能力。

（三）提取地理知識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要培養(yǎng)學(xué)生提取地理知識規(guī)律的意識，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，地理教師在上課時要留出足夠的時間讓學(xué)生整理地理重點知識，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立學(xué)習(xí)的意識，從而提高地理課堂的教學(xué)效率。

結(jié)? 語

綜上所述，地理學(xué)科的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式具有多樣性。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)通過積極創(chuàng)設(shè)充滿活力的問題情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師要結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，根據(jù)學(xué)生的接受能力等開展問題情境教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：吳宏亮（1983.2-），男，江蘇南通人，中學(xué)一級教師。