高中思想政治課活動型課堂的構(gòu)建研究

摘 要：高中思想政治課程中的理論知識較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的難度。在這種情況下，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，積極主動地采取措施構(gòu)建活動型課堂，并以此為基礎(chǔ)開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。但從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗來看，部分高中思想政治課堂模式不能滿足思想政治教育的實(shí)際需求。為了盡快解決這一問題，高中思想政治教師必須深入了解活動型課堂的要求，通過構(gòu)建辯論式課堂、思考式課堂、社會實(shí)踐式課堂的方式，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;活動型課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）27-0036-02

引? 言

高中階段的思想政治課程包含了大量有關(guān)世界觀、人生觀、價值觀方面的知識，能夠指引高中生掌握做人做事的基本方法，影響著高中生以后的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)時，務(wù)必嚴(yán)格遵循高中思想政治教育原則，確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)接受有效的思想政治教育，從根本上提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。特別是在新課程改革逐漸深入的今天，高中思想政治教育課程更應(yīng)受到應(yīng)有的重視。因此，對本課題進(jìn)行深入研究，具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

一、活動型課堂的要求

（一）課程內(nèi)容活動化

課程內(nèi)容活動化，顧名思義，就是要將課程的知識點(diǎn)以活動教學(xué)模式傳授給學(xué)生，即教師在對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮活動型課堂的積極作用，把知識要點(diǎn)與課堂活動結(jié)合起來，從而保證思想政治教育的質(zhì)量。高中思想政治課程活動型課堂能否真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于活動設(shè)計是否合理、活動執(zhí)行是否到位。因此，教師在設(shè)計活動型課堂時，應(yīng)選擇正確的活動主題，并根據(jù)學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)計，再以符合學(xué)生理解能力和執(zhí)行能力為標(biāo)準(zhǔn)，保障活動型課堂的可行性。

除此以外，開展日常教學(xué)工作時，教師還需要合理利用教材內(nèi)容，并對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，確定能夠以活動型課堂模式開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂設(shè)計，從而從根本上保證活動型課堂的實(shí)效性，避免“表面工程”，使之在高中思想政治教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用[1]。

（二）活動內(nèi)容課程化

活動內(nèi)容課程化，是指教師需要利用活動來吸引學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生參與活動的過程中逐漸了解課堂活動的重點(diǎn)和目的，將課堂活動和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。高中階段的思想政治教育具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生僅憑借教材內(nèi)容很難完全理解思想政治教育的核心思想。因此，教師可讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗、社會實(shí)踐乃至自我分析的方式，真正了解思想政治教育的內(nèi)容。

另外，在新課程改革逐漸深入的今天，教師需要以思想政治教育及活動型課堂為橋梁，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力，使他們在分析社會經(jīng)驗、分析實(shí)際案例的過程中完成思想政治學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式進(jìn)行思想政治課程活動教育以前，教師還可以適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的意見，并給學(xué)生提供一些自主選項，從而提升他們參與活動型課堂的積極性，以確保高中思想政治課程活動型課堂的高效構(gòu)建[2]。

二、高中思想政治課活動型課堂的構(gòu)建

（一）構(gòu)建社會實(shí)踐式課堂

活動型課堂最主要的一個特點(diǎn)就是能夠?qū)W(xué)科教學(xué)內(nèi)容和社會實(shí)踐活動結(jié)合起來。教師在今后的思想政治教學(xué)中，可將實(shí)踐類教學(xué)模式與思想政治教育結(jié)合起來，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生力所能及的、能在課下自主完成的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。在這個過程中，一方面教師需要充分了解學(xué)生的能力、水平，并根據(jù)他們的能力布置課后任務(wù)，保證活動型課堂能夠落實(shí)到位;另一方面教師需要充分信任學(xué)生，相信他們能夠完成任務(wù)、收集到與學(xué)習(xí)有關(guān)的有效信息，并在之后的課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用[3]。

例如，在教學(xué)“我國的個人收入分配”這節(jié)課時，教師就可以提前給學(xué)生布置活動任務(wù)，給學(xué)生提供“工人、教師、小商販”等具有代表性的職業(yè)，然后要求學(xué)生以自己選定的職業(yè)為對象，持續(xù)記錄這些群體的收入變化情況，并要求他們搜索其他職業(yè)的最低收入。這樣貼近生活的活動任務(wù)并不復(fù)雜，學(xué)生大多能親身參與并有效完成，進(jìn)而提升實(shí)踐能力。在正式開始授課時，教師可對學(xué)生收集到的信息進(jìn)行匯總和分析，并以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生分析我國的個人收入分配模式。參與活動的學(xué)生很容易就能理解教師所講的內(nèi)容，并以更加積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)。這樣一來，活動型課堂的構(gòu)建效果自然而然就能得到高效提升。

（二）構(gòu)建辯論式課堂

辯論式課堂是最具有代表性的一種活動型課堂模式，在高中思想政治課程教學(xué)中十分常見，能夠推動學(xué)生思維能力及表達(dá)能力的發(fā)展。特別需要注意的是，并不是所有知識點(diǎn)都適合以辯論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并選擇恰當(dāng)?shù)摹⒂修q論價值的知識點(diǎn)作為辯題提供給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師給出的題目進(jìn)行辯論、表達(dá)自己的看法，這樣一來，他們自然而然就會產(chǎn)生自己的想法并對知識點(diǎn)形成一定的理解。

例如，在教學(xué)“哲學(xué)的基本問題”這節(jié)課時，教師就可以采取辯論式活動課堂模式。首先將本堂課的一些基礎(chǔ)背景知識傳授給學(xué)生，并做好課前導(dǎo)入，然后給學(xué)生提出“思維和存在有無同一性”的辯題，讓學(xué)生在思考的同時表達(dá)自己的看法，從而拓展學(xué)生對所學(xué)知識的思考深度。當(dāng)然，在此過程中，教師也需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生完善辯論流程、做好辯論結(jié)果總結(jié)，保證活動型課堂的最終效果。

（三）構(gòu)建思考式課堂

無論哪一門學(xué)科，其教學(xué)工作都是為學(xué)生以后進(jìn)行社會實(shí)踐服務(wù)的，也就是說教育本身不可能獨(dú)立于社會生活而存在，而思想政治課程更是如此，其往往與生活息息相關(guān)。

例如，在教學(xué)“文化的民族性和多樣性”這節(jié)課時，教師就可以打破過去的課堂教學(xué)模式的束縛，積極引進(jìn)新的教學(xué)思路，以活動型課堂為手段，保證教學(xué)工作的最終效果。首先，在進(jìn)行教學(xué)前，教師可要求學(xué)生以“世界與民族文化”為主題，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺及書籍資料等，就某個國家或者某個民族的傳統(tǒng)特色文化進(jìn)行研究，收集相關(guān)的資料并做好整理。為保證學(xué)生能夠順利地完成活動任務(wù)，教師可給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，如文化可從飲食、宗教、藝術(shù)等方面分別入手進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的活動，學(xué)生必然會認(rèn)識到文化的多樣性與民族性，此時開展教學(xué)往往能取得事半功倍的效果。同時，教師再將學(xué)生收集到的信息統(tǒng)一起來，選取其中具有代表性和趣味性的幾種文化給學(xué)生做簡單介紹，而后讓學(xué)生對這些文化進(jìn)行分析，并思考“什么是文化多樣性”“如何學(xué)習(xí)借鑒外來文化的有益成果”等重要問題。在學(xué)生給出自己的答案后，教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和指正，并將這些問題的正確答案告訴學(xué)生，使之在活動過程中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中思考，為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

活動型課堂是新時代我國教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，能夠從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決教師主導(dǎo)型課堂存在的一系列問題，讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中，不僅能對知識點(diǎn)有更加深刻的理解，還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在高中思想政治課程中應(yīng)用活動型課堂模式，顯然是符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提升教學(xué)質(zhì)量的一種嘗試。因此，教師可采取構(gòu)建辯論式課堂、思考式課堂及社會實(shí)踐式課堂等方式，從根本上提高高中思想政治課程教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

黃萬強(qiáng).實(shí)施基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型學(xué)科課程的思考[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2018，33（04）：70-74.

黎小芳.鄉(xiāng)土資源在思想政治活動型學(xué)科課程中的運(yùn)用策略[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2020（02）：190-192.

胡姝.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治“活動型”課堂構(gòu)建路徑探析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（03）：185-186.

作者簡介：張丹（1980.1-），女，遼寧沈陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，多次獲得山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué)“優(yōu)秀班主任”“最美教師”“年度人物”稱號，濱州市師德標(biāo)兵，濱州市市教育教學(xué)創(chuàng)新先進(jìn)個人，市二期“三名工程”名班主任稱號。